引导自主探究培养科学素养——小学科学教学的几点体会 论文.docx

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1、引导自主探究培养科学素养小学科学教学的几点体会摘要：自主探究是小学生学习科学的主要手段，通过自主探究，学生不仅能够体验到探究的乐趣，形成正确的思维模式，还能够了解到科学的本质，提高学生的科学素养。教师需要在课堂上引导学生进行自主探究，激发学生的探索欲。笔者根据自身多年的教学经验，总结自己在小学科学课上的教学经验，希望能够为其他科学教师提供教学参考，推动我国小学科学教育事业的发展。关键词：小学科学；自主探究；科学素养引言：自主探究有利于激发学生的学习积极性，让学生在探究活动中获得成就感，树立起对于科学这门学科的学习信心，帮助学生建立正确的思维模式，使他们了解科学的内涵。在小学科学学习中，科学探究

2、除了涉及到猜想结论、提出问题、实验、观察、搜集证据等内容，还包含对于科学探究的准确认识。教师想要通过自主探究达到教学目的，就需要鼓励学生动手实践、分析事物，在对事物的感知和体验中获得科学知识。但是，小学生年龄较小，生理、心理发展还不成熟，科学教师需要结合小学生的实际特征，采用合适的教学手段，不断提升小学生的自主探究能力。一、鼓励学生提出质疑问题是学生学习知识的动力，只有学生遇到问题、存在困惑，才会主动进行思考问题。小学科学教师在教学实践中，需要有针对性地为学生制造悬念，让学生对知识存在困惑，促使他们带着问题寻找答案。例如在向学生讲解鱼这一课时，我为每个小组都准备了玻璃水槽，每个里面都放了一条鲤

3、鱼，鲤鱼在水槽内欢快游动，学生开始将注意力放到鱼身上，这时候，我会询问学生：“这节课，大家想要研究鱼的哪些问题呢？一些学生说：为什么鱼一直在水里生活，没有被水给淹死呢？一些学生说：为什么大鱼会吃小鱼呢？还有学生询问鱼为什么在游泳时会摇尾巴呢？，针对学生提出的问题，我会让学生带着问”题预习课本，从中寻找答案,培养学生的自主探究能力。另外，在讲解磁铁这节课时，我会将所需的实验材料，例如指南针、大头针、小石子、小木块、小刀以及纸片等分发给学生，询问学生这节课大家想了解磁铁的哪些知识？之后很多学生举手回答，我将学生的问题誉抄到黑板上：“为什么磁铁一边的颜色是蓝色，另一边的颜色是红色、磁铁的不同位置，吸

4、铁能力相同吗、磁铁是只吸铁吗？为什么不吸纸片、小石子、小木块呢”、“将两块磁铁放在一起，为什么总是红颜色的一端和蓝颜色的一端吸在一起。让学生自己提出问题，带着问题寻找答案，把寻找答案的主动权交给学生，使学生成为课堂的主人，教师主要在学生寻找答案的过程中发挥指导作用。如果学生没有找到答案，教师在讲解时，学生出于希望获得答案的心理，会更加认真听讲。所以，在课堂上，教师应当灵活运用问题，让学生提出质疑，通过问题激发学生的求知欲，让学生从被动学习知识转变为主动探索知识，在学习中获得乐趣。这种教学形式不仅能够提高学生发现问题的能力，还能够培养学生的创新思维，帮助学生养成善于质疑的学习态度，鼓励学生自主探

5、究知识。二、鼓励学生自主探究，获得知识新课程标准明确指出，探究是科学学习的核心，探究不仅是小学生学习科学知识的重要手段，还是小学生学习科学的目标，小学科学教师需要鼓励学生自主探究,在课堂上为学生提供自主探究的机会，让学生像科学家一样探究知识，享受探究科学的乐趣，培养学生的科学素养。所以，小学科学教师的一项主要任务就是组织学生进行自主探究，让学生在探究活动中了解科学规律，而非直接将科学知识灌输给学生。例如我在讲解能量的转换这节课时，会让学生回忆自己了解到的能量，之后询问学生能否将这些能量进行转换。我会为学生准备能量转换实验需要用到的材料，例如花生米、烧杯、火柴、温度计等，将能量转换实验的操作步骤

6、以及操作注意事项详细讲解给学生，让学生以小组的形式独立做实验，学生在实验过程中，发现燃烧完花生米后，烧杯中的水的温度明显上升，借助于这一实验，学生可以了解到化学能可以转换为热能以及光能。另外，为了加强学生的理解，我还会引导学生进行飞旋扣子的实验，通过该实验，学生能够进一步了解到势能与动能也可以相互转化。通过这些实验，学生能够主动获取知识，提升自身的科学素养。三、根据教学需求创设情境，激发学生对于科学的探究兴趣兴趣是最好的老师，教师能否有效激发学生的探究兴趣在很大程度上决定了课堂质量。从这一角度来讲，小学科学教师在教学活动中需要采取各种手段激发学生对于科学的学习兴趣。而创设教学情境能够有效激发学

7、生的学习兴趣，值得教师大力推广。在实践教学中，我常常用到的情境教学法有游戏导入、故事导入、问题导入、生活情景导入、多媒体导入等。例如在向学生讲解做一名小科学家这节课时，我会把课前准备的纸鹦鹉带进教师，询问学生：“大家喜欢玩玩具吗？今天我给大家做了一个玩具，大家可以一起玩吗？”通过这种游戏导入调动学生的积极性，提高学生在课堂上的参与度，之后我继续提问：“大家觉得这个纸鹦鹉可以站起来吗？”很多学生认为不会，只有个别学生认为纸鹦鹉会站起来，我会从中挑选一个学生，让他动手操作，将纸鹦鹉站起来，结果学生在尝试完后并不能把纸鹦鹉站起来，然后我说：“大家看，老师可以把纸鹦鹉站起来。我把回形针的位置调好，之后

8、学生发现纸鹦鹉果然站立了，学生热情高涨，这个时候，我会借机询问：“大家想做这个玩具吗？”学生们大声回答想做，之后带领学生学习科学知识。这种导入形式比较自然，能够有效激发学生的学习主动性，促使学生自觉主动学习科学知识,使课堂教育达到事半功倍的效果。四、组织课外活动，适当进行知识延伸学生对于知识的认识具有连续性，很难在短时间内将知识全部掌握完毕。课堂时间有限，在这有限的时间里，学生难以充分掌握知识。所以，在日常教学活动中,教师应当重视课前课后的学习，将课前预习和课后复习当作教学活动的重要构成部分，组织学生进行课外活动，适当拓展学生的科学视野。例如，我在向学生讲解养蚕这节课时，会先让学生自己在家养蚕

9、，每天记录蚕的生长状况。通过养蚕活动，学生能够了解蚕的生活习性、外形、繁殖手段等知识，这为教师的课堂讲解奠定了良好基础，在课下，我还会引导学生观察其他昆虫，让学生了解其他昆虫的生活习性、繁殖形式等，让他们探索神秘的昆虫世界，延伸科学知识，提高科学素养。通过这些课外活动，学生不仅能够学到新的知识，完善己有的知识体系，还能够提高自身的知识探究能力。五、重视汇报交流，引导学生得出科学结论小学生在自主探究活动中已经获得了较多的信息，但是这些信息往往比较零散,不具有系统性，还需要通过归纳、梳理，才能得出最终的结论。所以，教师在课堂上，需要组织学生交流实验发现，将全班学生的智慧总结，从而归纳出实验结论。在

10、汇报交流过程中，难免会出现不同的意见，教师可以让学生进行讨论，让学生在讨论中找出自己的错误，形成正确认识。值得一提的是，教师应当引导学生得出结论，而非将结论直接灌输给学生。例如在讲解不同用途的纸这节课时，我会先让学生自主观察纸，并在实验报告中记录纸的适用范围以及具体特征，之后通过汇报交流让学生分享自己获得的信息：有部分学生说宣纸有较强的吸水能力，比骄软,很容易被扯断或者压弯，用途是写毛笔字和画画；有部分学生说牛皮纸为褐色，吸水能力比较弱，但是拉力较强，能够用来做纸袋。在学生说包装鲜奶的纸吸水力较弱时，有部分学生持反对态度：只需要将包装鲜奶的纸表面的薄膜撕掉，纸就可以吸水了。之后，我会将学生观察

11、到的信息进行总结，使学生了解不同的纸有着不同的作用和特征，能够满足人们不同方面的需求。通过对于纸的汇报交流，学生可以了解到哪方面的知识是自己遗漏的，查漏补缺，提高学习效率。六、总结新课程理念要求教师能够灵活运用教材，而非仅向学生传授教材所涉及的知识点，在课堂上，教师应当带领学生探索新知识。在科学学习中，学生除了掌握前人学者的学术成果，还应当从中获得启发，并以此为基础有所创新。所以在探究活动中，若教师仅仅将知识点复述给学生，学生无法自己操作实践，自主探究活动的作用就很难发挥出来。在小学科学教学活动中，教师需要承担引导职责，提升学生的探究与创新能力，帮助学生完善知识体系，提升他们的科学素养。参考文献鲍星海.结合实际谈几点对小学科学教学的认知和体会J.中国校外教育(上旬刊),2015(zl):563.束霞琴.自主探究一一培养学生科学素养的有效途径J.小学科学(教师版)，2018(8)：58.刘晓宁.小学科学课教学的几点体会J.魅力中国，2016(37)：3-4.4温秀香.引导自主探究培养科学素养-小学科学教学的几点体会J.福建教育研究,2015,0(4)：84-85.王进.培养自主学习能力提高学生科学素养几求知导刊，2019(34)：40-41.薛增国.自主探究，培养学生科学素养J.小学科学(教师版)，2017(8)：49.