小组探究式教学在课堂教学中的应用 论文.docx

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1、小组探究式教学在课堂教学中的应用摘要：在小学科学课堂教学的过程中，通过针对小组探究式课堂教学模式的有效应用，能够在课堂上建立起自主探究合作的学习风气。使学生能够通过学习的方式针对自身的认知水平、合作能力、探索精神等进行有效提升。关键词：小组探究，农村小学科学课堂，课堂教学引言：在进行农村小学科学课程的教学时，通过对于小组探究式教学模式的有效应用，能够有效提升小学生对于学习科学课程的兴趣，使学生的学习积极性得到有效提升。另外，在农村小学科学教学的过程中，应用小组探究式教学模式也能够使教师在进行教学的过程中针对新课改的要求进行有效践行，有助于小学生通过学习的方式得到自身的全面发展。一、在农村小学科

2、学教学中应用小组探究式课堂教学模式的意义1 .这是课程本身的需求在农村小学科学教师进行教学的过程中，使学生通过小组探究的方式进行学习,是当前课程本身的必然需求。小学科学课程之所以开展，是为了使学生能够针对科学的系统学习提升自身对于科学的了解程度，并给予学生一个有关于科学的良好启蒙。使学生通过这样的学习方式能够针对科学的本质进行探索，学会应用科学的手段进行问题的发现并进行问题的解决，使学生意识到，科学就在我们的生活当中，并通过科学教育的方式针对小学生勇于探究、热爱科学的精神进行有效培养。2 .学习方式变革的需求由于我国针对课堂改革进行了实施，因此在教室进行教学的过程中，不能够再使用传统的教学方式

3、进行教学，应当抛弃老旧的“填鸭式教学手段，采用新的更符合课改需求的教学方式进行教学。对于本次课程改革来说，使学生进行学习方式上的转变也是一件非常重要的事情。当前在教师进行教学的过程中，最后再不仅需要针对学科知识进行传授，还需要使学生能够在进行学习的过程中通过发现、探究、研究、讨论的方式完成对于知识的学习。使学生在进行学习的过程中能够针对自身的自主性，主观能动性进行充分的发挥。因此，在农村小学教师进行科学课程教学的过程中，就可以通过使学生进行小组合作探究学习的方式进行科学课的学习。在这样的过程中，学生的自主性，主观能动性自然能够得到充分的发挥。3 .教师完善教学过程的需求当前在农村小学科学教学的

4、过程中，应用小组探究式课堂教学模式，也是教师在进行教学时，针对教学过程进行有效完善的必然需求。教师在进行教学的过程中,不能够继续在进行教学的过程中站在主体地位而将学生放在客体地，而是要使学生站在教学的主体地位上。通过这样的方式能够使学生在学习过程中的成长与发展更加受到教师的重视。在农村小学科学教师进行教学的过程中，应用这样的教学方式也有助于教师针对教学过程进行完善。使学生通过小组合作探究学习的方式完成教学目标目标的同时，又能够针对自身的情感、态度、价值观进行了有效提升，使学生的学习能力能够得到有效的发展的同时.，也能够获得自身的综合素质的有效发展。二、小组探究式课堂教学模式在农村小学科学课堂教

5、学中的应用策略1 .针对情境进行有效创设在教师进行农村小学科学课教学的过程中，如果想要使学生针对小组探究的学习方式进行有效使用，就必须要针对小学科学教材进行仔细的钻研，使学生在进行小学科学教学的过程中，能够充满进行学习的兴趣，并通过教师的引导提升进行学习的积极性，只有这样才能够使农村小学生积极的参与进小组探究的教学过程中。否则，即使教师进行了小组探究式的课堂教学方式，也难以获得良好的教学效果。对于小学生来说，他们年龄较小，因此在进行课程学习的过程中，可能会由于自身心理与生理层面发育的不完全而出现对于你自己生活实际较远的知识难以进行有效理解的情况。因此在教师进行教学的过程中，可以带领学生针对情景

6、进行有效创设,通过这样的方式能够使小学科学知识与学生的生活实际进行充分的结合。从而提升学生进行学习的兴趣与积极性，使学生的学习效率能够得到有效的提升。例如，在教师进行小学科学教材苏教版中的生命之源一一水的教学时，就可以在进行小组探究式课堂教学前，针对教学情境进行有效创设。如果教师在进行教学的过程中，直接对小学生说：“我们今天来学习第三单元，首先我们来了解一下水。地球上的水资源占.这样的教学方式往往非常枯燥无趣，因此小学生也不愿意进行这样的学习。但是如果在教师进行课堂导入的过程中，通过带有趣味性的导入方式进行课堂导入就能够使学生进行学习的积极性得到有效提升。例如，教师可以先为学生出一个脑筋急转弯

7、：什么东西越洗越脏？有的农村小学生想了想，就会回答：水！这时，教师就可以向小学生抛出第二个问题：“我们平时都用水做什么？农村小学生可能会回答：水可以用来喝、水可以用来灌溉庄稼、水可以用来洗衣服等等，这时教师就可以向学生抛出第三个问题那么我们可以喝不干净的水吗？学生都会回答不能，但是当教师继续向学生询问为什么不能时，学生往往难以回答，这时教师就可以学学生进行小组讨论。对于小学生来说，通过小组讨论的方式，能够使他们的思维进行有效的碰撞，使他们通过群策群力的方式，想到很多难以独立想到的事情。例如，第一小组通过小组讨论，认为不干净的水中可能含有虫卵，喝了肚子里就会长虫子，还有一些不干净的水里可能还有洗

8、衣粉、农药等等，喝了可能会中毒。在这样的过程中，学生讨论非常积极，有助于教师教学活动的展开，也有助于小学生以更加专注的注意力进行小学科学课程的学习。2 .进行猜想与假设对于小学生来说，虽然他们由于年龄较小，因此生活实践较少。但是他们也因为年龄较小，因此对于生活中的许多事物都有着充分的好奇心，并且小学生普遍拥有着非常丰富的想象力，因此在教师进行教学的过程中，可以使小学生针对课程内容进行猜想与假设，教师还可以给予小学生的猜想一些恰当的引导，通过这样的方式可以有效的针对小学生的想象力进行激活，不仅能够使小学生的想象力能够得到自由的发展，还能够提升小学生参与课堂的积极性，使小学生在进行学习的过程中,以

9、小组为单位针对课程中的问题进行猜想与假设，能够有效提升小学生对于小学科学课程的理解程度，是小学生学习效率得到提升的非常好的方式。例如在教师进行苏教版小学科学形状与结构在教学时，在针对搭房子这一内容进行教学时，就可以使学生针对哪一种结构承载力更高进行猜想。有的学生认为，长方形的结构看起来空间很大，应该比较结实，还有的学生认为，平行四边形虽然看起来非常美观，但是并不能针对房子进行有效的建设，针对学生的猜测，教师就可以通过教具展示的方式为学生揭晓答案。通过教师对于教具的展示，学生观察后发现，平行四边形、长方形等四边形在进行房子的搭建时，都非常容易出现变形，如果在长方形上增加一根斜着的支撑，将一个四边

10、形分割成两个三角形，就能够增加四边形的稳定程度。教师通过这样的教学方式，使学生通过猜想与假设的方式针对自身的想象力进行了有效的应用，并且使小学生对于小学课程的理解程度进行有效提升。3 .进行小组探究与实践想要使学生针对科学教材进行有效学习，不仅仅需要使学生对于进行科学学习具有足够的兴趣与针对课程知识点进行猜想，还需要让学生针对科学教材的内容进行小组探究与实践。这是因为科学课程不同于其他学科的课程，科学课程具有一定的实际应用性。如果在教师进行教学的过程中仅仅让学生进行猜测与讨论，那么这种学习状态仅仅是纸上谈兵，难以让学生针对科学课程进行有效的学习。例如在教师进行小学四年级科学课程养蚕的教学时，就

11、可以让学生通过小组合作探究学习的方式来进行这一节课的学习。对于农村小学生来说，蚕是他们生活中较为常见的一种动物。因此，针对这一节课让学生进行小组合作，对于农村小学生来说有较强的可操作性。教师可以首先针对学生进行小组分组。并且使一个小组共同饲养二至三条蚕，在进行蚕的饲养的过程中，还要使小组成员针对蚕的成长过程进行记录，必要时可以通过图画的方式来进行记录。在蚕结茧后，教师就可以使学生将蚕茧带到学校来，共同进行抽丝，并举行养蚕经验交流会。使学生通过这样的方式能够对于蚕这一生物有一定的了解，而不需要教师针对课本中死板的知识进行大量的讲述，学生通过小组合作探究学习的方式，就能够非常轻松的完成对于课程的有效学习。总而言之，在小学科学教师进行教学的过程中，通过对于小组探究式课堂教学的有效应用，有助于学生素质的全面发展，使学生通过这样的学习方式能够成长为一名全面型人才。参考文献1马岩.小组探究式课堂教学模式在农村小学科学课堂教学中的应用U.长春教育学院学报，2012.周瑜.分析探究式小组合作学习在小学科学教学中的应用J全文版：教育科学，2016,00(002)：P.20-20.3李勇刚.小组探究式课堂教学模式在农村小学科学课堂教学中的应用J.教育科学(全文版)：00098-00098.