听说读写中落实爱国主义 论文.docx

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1、听说读写中落实爱国主义摘要：语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。统编版语文教材中爱国类文本有着独特的价值，教师要精准地解读文本，以学情为基础，扎实地将爱国渗透到教学的每一步，为学生语文核心素养的发展奠基。关键词：语文，课程标准，爱国主义，渗透义务教育语文课程标准（2021年版）中提出，语文课程为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民

2、族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。胸怀千秋伟业，恰是百年风华。2021年是建党一百周年，百年以来是每一位英雄撑起了中国的脊梁。无论是新冠疫情的爆发，还是洪水的倾泻，又或是娱乐圈让人三观尽毁的明星，都让每一位国人深深地感受到作为一名中国人的安全、荣耀与自豪。同时深刻地认识到紧跟着党的步伐、树立正确的价值观的必要。此生不悔入华夏，来世还做中国人，教师如何让孩子深深地感受到这种爱国情怀，并且认同与传承这种爱国精神，至关重要。统编教材把“立德树人”作为教材编写的核心理念，学生是语文教学的对象，也是语文教学的主体。统编语文教材在选择文本、编排分布时，把握了学生的基本认知规律，在对应的学段配置了不同的

3、文本，为浸润渗透、体验感知的教学理念奠基。比如低年级的吃水不忘挖井人、朱德的扁担、邓小平爷爷植树、雷锋叔叔，你在哪里等都是以名人的故事为蓝本，借助生活中的小细节来展现他们的优秀品质；中年级的为中华之崛起而读书、延安,我把你追寻等文本，所描写的内容就升华到了国家、社会层面；高年级的少年中国说（节选）、灯光、狼牙山五壮士、开国大典、七律长征等文本无论是描写的内容，还是作者所使用的写法，其难度与深度都提高了一个档次。我们在平时的语文教学中可以从听、说、读、写四个方面渗透情感态度与价值观的引导，下面以四年级课文为中华之崛起而读书为例。一、读古人说，“书读百遍，其义自见”，书读多了，对作者所要表达的思想

4、情感就会有所领悟，对书中的人物形象就会有所感悟，进而实现了读者与作者心灵的沟通。读是说的基础，写的前提。我们在进行爱国类文本教学时，要落实三位一体的多种形式的读。1 .读一预习黑格尔说：“时代精神是每一个时代特有的普遍精神实质，是一种超脱个人的共同的集体意识。体现着时代精神的英雄们主宰着生活在那个时代的人们的视野，当他们完成了自己的使命，新的英雄在用新的更合乎时代精神的武器占领他们的宝座。周恩来生活的时代距离当代小学生有点距离，在进行语文教学时，我们可以鼓励学生在预习课文时，声音洪亮，情感充沛地进行朗读，反复地多次地朗读能够让学生熟悉课文，同时调动起学生的情感，这是语文学习的一个很好的手段，也

5、是进行爱国主义教育的一个很好的手段。2 .读一课堂在进行课堂教学的时候，我们不仅要指导朗读，读出无奈、读出气愤，引导默读。更要抓住关键词，难词新字，扎实教学。特别是“中华不振”、“光耀门楣、当效此生等充满文言色彩的词语，每读一遍就能穿越时光，回到那个特定的革命战争年代。3 .读一复习通过对文章的学习，每位同学心中都会有属于自己的独特的感悟。在课后教师可以要求学生再把这篇文章读给自己的好朋友听，读给自己的爸爸妈妈听。让情感在分享中升华，让爱国在朗读中传递，让学生充当爱国的朗读者，爱国思想的宣传大使。二、说教师在进行教学时，要注重启发学生的想象力，拓展学生思维，调动学生学习的激情。学习的热情是提高

6、学习效果的催化剂，当学生的学习热情被调动起来，能更好地贯彻落实爱国主义教育。教师在给学生讲解为中华之崛起而读书一文时，首先可以让学生自己说一说事情发生的时代背景，让学生说一说自己了解的周恩来，拉近文本与学生之间的距离。在讲解女人的亲人被洋人的汽车轧死了这一情节时，教师可以让学生说说作为一名中国人，看到同胞在自己的土地受到这样的欺凌是一种什么感受，教师顺势引导学生进行想象，让学生说说有没有什么改变的办法，从而让学生从内心体会到周恩来之所以有为中华之崛起而读书这一志向的原因，激发学生的爱国热忱，再对比咱们现在的生活，理解今天的幸福生活来之不易。”巧妇难为无米之炊，有不少学生在说的过程中会羞于表达，

7、或者表达的不够清晰，完整，有深度。要想做到言之有物，言之有序、言之有理、言之有情、教师还应让学生在多读、多听的过程中积累素材，总结说的方法，勤于思考，教师要引领学生细读深品，深入探寻文本中的内在意蕴，三、听听就是通过语文学习，培养学生具有辨别语音，理解语意，品评话语的能力。那我们可以听什么呢？听朗读。在学习为中华之崛起而读书这篇文章时，有周恩来与魏校长的对话，有周恩来与伯父的对话。教师可以请一组同学表演对话，可以创造情境感，剩下的同学倾听，这个听的过程，让学生达到身临其境之感，从而与作者产生共鸣。教师还可以用自己独特的情感把课文朗读给学生听，让学生心中升起爱国的小火苗。听回答。在说的环节中，教

8、师要求学生认真倾听发言者的回答，听教师的评价,每位同学都有自己独特的阅读体验，在听的时候产生思维的碰撞，特别是一些比较深刻的发言会给听者不一样的启发。四、写写是语文学习的根本落脚点与最终归宿。它既是对听与说的积累与内化，又是对读的吸收外化。爱国主义类文本因为题材的特点，作者为凸显人物在特殊环境下、特定背景下的表现，就需要借助多维而立体的细节描写，来展现、还原人物的神态、言语、心理活动等。如哭诉、得意扬扬、原指望、谁知、不但不、反而、只能这些词语塑造出一个饱受欺凌的妇女的形象；文章写了三件事，三件事之间是因果关系,作者独具匠心的写法都让学生受益匪浅。教师要为学生搭建语言文字训练的平台，为中华之崛

9、起而读书教学中，在最后的环节，教师可以设一个小练笔的情境，以“为而读书”为题，仿照课文的写法，先详细写一两件事，然后引出自己树立的读书目标，写自己的成长故事。让孩子有我手写我心的平台，心中的爱国情感得以升华，白纸黑字写下来，心中的爱国之志体现得更为郑重。语言学家张志公先生曾经大声疾呼，“在语文学习的过程中应该体现四得听得懂，说得清，读得透，写得好。听说读写的训练是语文学习最基本也是最为有效的方法方式，四者相辅相成，互为补充。一直以来都有“文以载道的说法，任何一种单独强调工具性或者人文性的做法，都是值得商榷的。只有在相互融通、彼此关联的基础上，爱国类文本才能发挥出其应有的价值。统编版语文教材中爱

10、国类文本有着独特的价值，教师要精准地解读文本，以学情为基础，扎实地将爱国渗透到教学的每一步，为学生语文核心素养的发展奠基。“爱国，是人世间最深层、最持久的情感，是一个人立德之源、立功之本。它扎根在亿万同胞的血肉里，深藏在中华民族伟大复兴的理想里，爱国不是一句口号，而是一种情怀和担当。参考文献:黄永松浅议德育在小学语文教育中的渗透J.中外企业家，2020,20),220o2李德小学语文教学中德育的渗透J.西部素质教育，2020,6,(05),6+58o(05),刘小兵小学语文教学中德育的渗透策略J西部素质教育，2020,6,49-50o陈先云谈谈部编小学语文教科书革命传统教育题材类课文的编排及应注意的问题J.小学语文,2017,(12)：14-19o