优化识字教学提高识字实效 论文.docx

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1、优化识字教学，提高识字实效摘要：小学是学生识字的主要阶段，识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。新语文课程标准指出：“第一阶段（一二年级）认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”新教材注重大量的识字，帮助学生顺利阅读和口语交际，通过阅读增强语感，提高表达能力，这些体现识字教学是小学低年级语文教学的重点。因此，语文教师应创造性地使用新教材，通过各种教法，激发学生识字的兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，使学生在轻松愉快地环境中熟练地掌握所学的生字，让学生自主识字，成为学习活动中的主人。关键词：小学语文，识字教学，识字效率。新语文课程标准指出：“第一

2、学段（一二年级）认识常用汉字1600-1800个,其中800-1000个会写。这也体现了识字教学是低年级语文教学的重点。这一阶段，如何培养学生喜欢汉字，如何调动学生识字的愿望，如何养成主动识字的习惯，如何培养学生的识字能力，提高识字效率，这是低年级语文老师必须要面对的问题。其实，每个汉字的形体结构都蕴藏着我们民族对世界的认知方式、道德标准、审美取向等文化信息。汉字不是简单的图示符号，每个汉字都蕴藏着一个独立的、生动的、鲜活的精神世界，是一张张可独立审视的生命面孔。在识字教学中，我们可以本文根据低年级学生的心理特点和思维特点，运用活用字源、巧引情理、善作比拟、诱寻规律方法引导学生去观察分析，发掘

3、汉字自身的魅力，使每节课都变得生动有趣。让学生在乐中学、学中乐，一改以往识字的枯燥无味，从而提高了识字教学的实效性。一、活用字源我们的祖先通过象形、指示、会意、形声等方法创造了数以万计的汉字，一个个汉字形与义密切相关，如同一幅幅图画、一个个故事呈现在我们面前。但经历几千年的传承演变，有的字形和字义已发生变化，学生难以看出，教师从追溯汉字字源入手，对象形字、指事字、会意字、形声字进行分析，激发识字兴趣，增强理解记忆，促进认知发展，提高思维能力。如临字，看似简单，但学生经常写错，最常见的错误就是把右下方写成“皿”。我告诉学生，“临”的繁体字陶由卧和“品组成，表示人俯身看物，”临字的右下方是品字变的

4、：上面的口变成、，下面两个口靠在了一起。我一边说一边写，学生兴致盎然地说：“原来是这样，以后再也不会写错了！作为教师，多了解字源，在识字教学中就能更加得心应手。如“奶”字，低年级学生写起来容易添笔多画。从字源来说，它是由女和“乃组成，指一个女人拄着拐棍，显出苍老的样子。但“乃”学生还没学过，如果直接讲字的各组成部分，学生会难以接受。我于是引导学生仔细观察，一位同学站起来说奶奶是女的，所以是女字旁；奶奶年纪大了，腰弓了，背驼了，还拄着拐棍呢。”于是，我随即画了一幅简笔画，根据字源把汉字还原成画面，学生们更有兴趣，也能记得更准确、更牢固，再也没有学生把右边“乃错加一捺成“及。运用这种方法，许多字形

5、结构复杂的字，在教学中往往能化难为易。在教“燕”字前，我查找到它的字源：甲骨文中“燕”是象形文字，嘴似钳子，翅膀似布帛，尾巴似枝丫，如同展翅向上飞翔的样子。根据它的象形特点，我引导学生观察想象，还原成图画，然后分步书空记忆：头一一tt身一一口、翅膀一一北、尾一一（四点底），再将各部分合起来书空。这样，学生写“燕字就像画画一样，既有趣又好记。二、巧引情理汉字的表义功能，使它的一笔一画都显得有意味，这就让我们在汉字教学中又多了一个可以运用的方法，那就是发掘汉字的情理，根据字形巧析汉字，采用联想、比较的思维方法，直观形象，让学生不仅学得更轻松愉快，而且使学生更准确认识汉字、感悟汉字。如，教学生字“良

6、和恨，由于受到“良字的影响，有部分学生把“恨”字也多加一点。我琢磨了一下，然后指“良”和“恨”对学生说：“做人要多一点良心，少一点仇恨。有学生马上说：老师的意思是，良字头上多一点，恨字头上少一点。”这样根据情理分析汉字，学生很容易就记住了这两个字。再如“买”和“卖”，有些学生老是弄混淆，于是我对学生说：“今天我买来一样东西，再把它卖掉，结果赚了十倍。同学们连忙问：“真的？什么东西呀？我拿起粉笔工工整整写了个“卖”，然后指着说道：“就是它！”这下学生们都不高兴了，嘟嚷着老师骗人！我环视大家一遍，然后郑重地说：“老师没有骗人，你们看，卖不是由十和买组成吗？学生们马上明白了，说：卖僦是叶买，难怪老师

7、说卖是买的十倍！我再说：你们如果做生意，是不是都希望多赚点？可不能买卖不分，做赔本的生意哟！从此，我班的学生再也没有出现把，买卖，二字混淆的现象。对汉字加以情理分析，虽然有主观臆想的嫌疑，但这种方法符合汉字的特点和学生的认知规律，使识字变得更有意思，学生学起来轻松愉快。三、善作比拟汉字是一种优美的文字，每一笔的长短位置，每一个部件的大小比例，都十分讲究，我们要让学生把字写得正确、美观，有时就要善于作比拟。如曼字，如果不加引导，学生往往会把日字头写得过大，成了“大头病；或歪到一旁，生了偏头病;要么中间太短，又变成了缩骨病；要么撇捺不一样长，有了，病腿病”，非常难看。于是，我让学生仔细观察，把这个

8、字与人的体形相比较，看看怎样写才美观。学生的想象力是无穷的，不一会儿，学生们就纷纷发表了自己独到的形象描述日像脑袋，要小一点，不能歪；中间部分像肩膀和胸膛，平平的、宽宽的；又的一横像腰部，要短一点；下面的一撇和一捺要长一点，长短要一致，就像一个姑娘拖地的长裙,又像一条美人鱼灵动的尾巴。再让学生书写，学生们写的“曼字俨然变成了一个个美少女。分析字形时，我们要以儿童的视角审视一笔一画。如“从字，看似简单，但要写规范却很不容易。我先让学生观察，然后问学生：你们发现了什么？很快学生有了发现：一个人大，一个人小！”“左边的人捺变成了点！学生说得很准确，但为了加深学生们的印象，防止还有学生书写不到位，我继

9、续问道：“这两个人就像谁和谁？“像儿子跟着爸爸！我又进一步说道：你们听，爸爸正在对儿子说话呢！你们知道他说的是什么吗？教室里顿时安静下来，学生看看我又盯着黑板上的“从”字。“我知道！”有个学生突然站起来说爸爸对儿子说，儿子，你走累了，把脚蜷缩一点靠在我背上休息一下吧！这样形象的描述给学生们留下了深刻的印象，也就不会书写出错。四、诱寻规律利用汉字规律，促进学生主动识字。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自识字。于是，我引导学生去寻找一些规律性的东西。如一些左右结构的字

10、，学生经常写错：”玩的左边写成“王；烟的左边写成“火；”观的左边写成“又等等。我于是把这些字写在黑板上，并告诉学生，左右结构的汉字就好像两个同学坐在一起，要互相谦让。接着，让学生仔细观察，寻找规律。学生们一边观察，一边思索。我先告诉大家：“左右结构的字真的好像两个人坐在一起，左边的人要把胳膊和腿缩缩，要把位置让好，不能伸到右边去挡了别人。一个学生接着说：“王字旁的一横缩短变成了一提,防止脚踢飞了别人，火字旁和又字旁的一捺缩短变成了一点，他们都把右边位置让出来了。“我又让同学们再找出其他类似的一些汉字，如“土、木、女、足等，做偏旁时，笔画也都有部分发生变化，把伸到右边的部分缩短了（土一一地木一一树女妈足一一路）。掌握了这一规律，学生们把左右结构的字写得更规范更美观了。总之，实践证明，识字教学中，运用活用字源、巧引情理、善作比拟、诱寻规律的方法，让学生爱上识字，在趣味性的识字学习中，享受到学习汉字的乐趣，提高学生的识字效率，同时促进学生思维能力的发展，为学生以后学习语文打下坚实的基础。参考文献1张婷：字源识字在小学低年级教学中的运用研究D闽南师范大学01922王立军：汉字的文化解读【M】2012【3】陈黎明：小学识字教学研究【EB/O1.】2017