五项管理下如何提升课堂教学质量 论文.docx

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1、“五项管理”下如何提升课堂教学质量摘要：随着教育部出台五项管理规定以后，各级各地学校纷纷响应。其实，回顾2021年以来的新政，力口强“五项管理已经成为推动基础教育系统性改革的重要切口。作为教师的我们，在大力支持国家新政的同时，又深感忧虑和不安。在严格遵守五项管理的条件下，我们更要思索怎样在有限的时间内提高学生的学习效率，提升课堂教学质量。对此，我以教材为基础，以学生实际学习情况为前提，以新式教育方式方法为导向，从教师自身、教学策略等方面具体阐述如何全面创新数学教学模式，培养学生自主学习能力，创造性地学习数学。关键词：五项管理；教学质量；学习效率；教学策略引言：2021年5月20日，教育部召开全

2、国中小学“五项管理落实推进视频会，深入学习贯彻习教育重要论述，认真落实2021年全国教育工作会议精神，深入解读教育部出台的关于加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质等“五项管理文件精神，交流地方典型经验，部署加大推进落实力度，确保五项管理全面落地见效。“五项管理是小切口、大改革，以小见方向、以小见责任、以小见情怀，是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务重要载体和具体行动，也是促进学生健康成长、解决广大家长急难愁盼的有利举措，从不同方面体现着、贯穿着正确的育人方向。在这样的形势下，我们保证了学生的其他时间，那么学习时间自然而然地就相对被压缩了。作为教师，我们就要思考了，怎样才能在相对较少

3、的时间里，让学生完成与之前同样多的学习任务；怎样才能在有限的课堂时间里，让学生掌握更多的学习方法和技巧；怎样在这样的条件下，打造出高质量的教学和高效率的课堂。本文将从以下几个方面粗浅地谈一下我的想法。一、做好充分的课前准备作为教师，提升教学质量的前提是上好课，而上好课的前提是要充分备课。备什么？最关键的是两个吃透，也就是吃透教材、“吃透学生。这是我们组织好教学活动的起点，也是取得良好教学成效的根本保证。1. 吃透教材数学教材是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源，是数学内容的重要载体，备课首要的就是备教材。要弄清楚数学知识本身的结构体系，整体考虑知识之间的关联，把握具体数学知识的本质，挖掘

4、知识背后蕴藏的数学思想方法。“吃透了教材，才能真正做到创造性地用教材教，才能促进学生数学核心素养地形成与发展。例如北师大版五年级上册多边形的面积中在探索梯形面积一节课后有个习题，如下图：对于这个问题，学生会怎么解决呢？乍一看，有学生会说下边一层都比它上一层的多一根，直接一根一根数就行了。不错，圆木摆放规律找出来了，方法想得也很简单。堆木石几根？你能列式计算吗？那么，第一种方法直接数，可以这么列式3+4+5+6+7+8=33（根）。这个问题就这么简单地解决了，它还需要打个问号在题号上吗？显然还需要我们继续思考，接着向学生发问“还有别的方法吗，此时成绩优异的同学会很自然地联想到本节课的知识，提出计

5、算梯形的面积。因为，这堆圆木的横截面像梯形，上层根数相当于梯形的上底，下层根数相当于梯形的下底，层数相当于梯形的高，由梯形面积=（上底+下底）X高2可得到圆木的总根数二（顶层根数+底层根数）X层数20这种方法真的无懈可击吗？学生对这种方法有疑问吗？答案是肯定的，有学生会这样提：仔细看，这个截面也不是一个标准的梯形，而且圆木与圆木之间也有缝隙，并没有填满整个梯形，那这种方法可取吗？教师在这个时候就要重点点拨了,回过头看第一种方法的算式34+5+6+7+8,把这一列数字倒过来写变成8+7+6+5+4+3,也就是从下层往上层加，再把两列数加一起，像这样3+8、4+7、5+6.这样6组数加一起正好是（

6、3+8）x6=66,此时是两列数的和，66+2=33得出的就是一列数的和。那么再看这个算法，跟梯形面积计算公式是一样的，但是本质上却不同，也不能浅薄地就以为是计算梯形面积。事实上，这个题目还可以继续拓展，像上面的第二种方法也可以理解为假设再找一堆这样的圆木倒着摆放，两个近似的梯形拼成了一个平行四边形，这也是我们探索梯形面积时用到的转化思想，将梯形转化成平行四边形，计算出平行四边形的面积再除以2即可。同样的，还可以在圆木的顶端加两层将梯形转化为三角形，或者补成一个长方形，将题目继续延伸，让学生不再只是流于表面地数根数，拓展了数学思维，也在学习的过程中渗透了数学思想。2. 吃透学生只有把学生的学习

7、起点、学习路径、学习方式等研究清楚，把学生学习的障碍与困难研究透彻，并能准确地分析产生学习困难的原因以及寻求相应的解决策略，才能在关键处引领学生的思维，教师的教才能有效地促进学生的学。从这个意义上来说，教师最重要的本领就是对学生学习情况了如指掌和进行有针对性的指导。所谓吃透学生，也就是我们备课环节中的备学生，备学情。同样的学习基础，学生的性格差异对学习也有很大影响。比如我这一学年带的两个班学生，区别就特别大。二班的学生大都性格张扬、活泼，课堂气氛活跃，学生都争先恐后地积极回答问题；而三班的学生，课上安静无比，每天给每一位任课教师的感觉都是，一个人在唱独角戏。任老师讲得天花乱坠，他们自静静地坐在

8、那，不看不说，听懂的同学不说话，听不懂的也是不说话，我想这样没有生机、没有活力的课堂，是一定低效的。我一贯喜欢在活跃的气氛下上课，学生思维活跃，学习兴致高涨，那么我的思维也很活跃，会根据他们的问题迁移类似的知识，会根据学生差异设计多种解题方法。那么对于“安静的学生就要多给与鼓励和表扬，采取多种措施充分调动学生学习积极性，让他们最大程度地参与到教学活动中。二、选择合适的教学策略不同的教师，有自己不同的教学方法。同样的教学内容，不同的教师执教，方式不同，效果也不一样。就像上面提到的，学生也是千差万别的，针对不同的学生就要选择合适的教学策略。1 .个性化教学策略我想对于每个教师来说，经常会感慨：学生

9、的差距怎么就这么大呢？这是我们不得不面对的事实，而面对差异如此大的他们，我们要采取的办法就是个性化教学策略。基本观点是：课堂教学围绕中等水平学生展开，利用课堂教学时间的80%左右完成基本教学任务，剩余时间给学困生继续补课，其他学生分不同层次拓展；学生的作业也要分层，学困生多做基础题，中等生在保证掌握基础题的基础上适当增加综合题，优等生多做综合题和拓展题。这样既能够保底，又能满足不同学生的发展需要，尽可能实现个性化的教学。这样才不会导致优等生吃不饱，学困生消化不了的两极分化现象。个性化教学不只是限于课堂上，更体现在课后的辅导，一般我会采取作业面批、一对一重点讲解、生与生结对帮扶来帮助学困生，带动

10、学困生学习积极性，多鼓励他们，给与他们学习数学的自信。2 .自主学习教学策略学习终归是要主动获取的，课堂上的时间毕竟有限，那么就需要学生提升自主学习的能力。但是小学生年龄比较小，哪怕是高年级的学生也会出现盲目的情况，自己不知道怎么学习，甚至是成绩优异的学生也是简单地看看课本、完成课本练习。因此，学生自主学习也是要在教师制定学习计划的前提下有效的完成。我们的任务就要确定自主学习目标、布置自主学习任务、提出要解决的问题、迁移相关联的旧知，适时拓展新知。做好这些，学生自己学习起来就条理清晰，目标明确，从而高质量地完成学习任务。三、实现理想的不教而教哲学观点认为，发展一般体现为三重境界分别是：授人以鱼

11、，授人以渔和悟其渔识。我们在教学中也经常说到授人以鱼不如授人以渔，直接向学生传授知识是授人以“鱼”；启发学生，教给学生学习方法是授人以渔；在这个基础上，我们在争取做到不仅教会学生学习方法，还引导学生总结探索知识的经验过程，创造出新的解决问题的策略。在一定程度上拓展学生数学思维、掌握数学学习基本方法、渗透数学思想，让学生创造性地运用所学知识解决问题。这就是第三重境界，我们所有教师梦寐以求的课堂。而教师在教学设计时，既要重视知识的获得，也要重视学生能力的培养，更要正确地把握数学知识的本质，留给学生充分的感悟、体会和运用数学思想的时间与空间，适当及时地渗透数学思想方法，逐步达到“不教而教”的教学最高

12、境界，提高学生的数学素养。四、结束语综上所述，我们要不断地进行继续教育，积极参加专业技能培训和教育理论的深入学习，多研读教材、深度挖掘教材，并且想办法变更不良的教学模式和教学方法，那么即使五项管理严格实施以后也不必过分忧虑了。这就要求我们在教授知识的同时，注重数学方法的概括和数学思想的渗透，提高学生解决问题的能力，也不用依靠铺天盖地的练习、花费大量的时间去反复地机械化地训练了，真正给学生减负、让学习高效，从而提升课堂教学质量。参考文献.牛献礼.我在小学教数学一一素养导向的数学教学艺术M.华东师范大学出版社，2019：02-06.刘坚.义务教育教科书五年级上册M北京师范大学出版社，2014：59-60.王永春.小学数学核心素养教学论M.华东师范大学出版社，2019：93.林碧珍.数学思维养成课一一小学数学这样教M.福建教育出版社，2018：04.于秀君.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略U1.考试周刊，2018.2尹晓海.游戏化教学模式在农村小学数学教学中的应用探究J.新课程（中），2017(6).3李超.游戏化教学模式在小学数学教学中的应用探究J.学苑教育，2018.4蒋雪梅.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究山.广西教育学院学报，2019,160(02)：235-237.