11《赵州桥》 一等奖创新教学设计.docx

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1、11赵州桥一等奖创新教学设计三年级下册第11课赵州桥教学目标：1.读准多音字“爪”；在田字格里正确书写“创”；能正确、流利、有感情地朗读课文。2 .通过思维导图理清文章脉络，整体把握文章的篇章结构和构段方式；学习作者如何围绕总起句写出赵州桥雄伟的特点，学会围绕一个意思把一段话写清楚。3 .感受赵州桥是中国古代人民智慧的结晶，激发学生热爱祖国文化的思想感情。教学重难点：学会“总一分”的构段方式，学习作者如何围绕总起句写出赵州桥雄伟的特点。教学准备：预学单、学习单、多媒体课件、板书贴教学设计：一、媒体导入，激发学习兴趣1.播放家乡桥梁视频，学生谈感受。4 .师小结：桥特别的重要。5 .引出赵州桥，

2、齐读课题。【设计意图：通过播放家乡的桥梁视频，拉近文本与学生之间的距离，激活学生的学习兴趣和表达欲望。二、初读感知，梳理文本脉络（一）借助预学单，检查预学情况1.小老师带读。（课件出示“预学单”第一大题）6 .把“爪”字放到句子当中，请生读。7 .在狐假虎威里我们已经学过这个字了，在表示禽兽的脚时就读zhu,比如鸡爪。但当它表示鸟兽的脚时，读zheio,如：鹰爪、龙爪。还有一个成语也读爪，是一一张牙舞爪。【设计意图：勾连旧知，对比学习，从字义上辨识多音字“爪二延伸拓展相关词语、成语，在夯实生字的基础上提升语用能力【设计意图：三年级下册的学生具备一定自学生字的能力，预学单“旅游日记”的设计，为学

3、生创设丰富的识字语境，让学生有更多的自学空间和学习体验。以“旅游日记”为抓手，教师能更清晰、准确地把握学生的生字薄弱点，实现以学定教，提高课堂效率。】（二）摘取总起句，明晰文本结构1.我们把生字放到课文里，自由地读一读，边读边感受，赵州桥给你留下了怎样的印象？2 .找到文章首尾总结的部分：（1）第一个自然段总的介绍了什么？（课件标注：“总”）（2）最后总结赞美了？（课件标注：“总”）（3）找出分述段落，明晰课文结构：宝贵在哪，作者分别在二、三自然段进行了阐述。（课件标注：“分”）这篇课文是“总一一分一一总”的结构方式。3 .摘取总起句，把握段落结构：（1）那么第二和第三自然段分别写了什么？请同

4、学们默读这两个自然段，用原文中的话，分别概括它们的主要内容。（2）通过观察，你发现了什么？（请生）（3）小结：这两个自然段都紧扣开头的第一句话来写，这两句话就是这两个自然段的一一中心句，中心句放在开头，也叫一一总起句（课件出示）这样的段落结构叫“总一一分”结构。【设计意图：思维导图能清晰呈现文章脉络和层级关系。在结构的梳理中，学生能初步把握文章的行文结构，初步感知作者是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的，学习有层次地表达。这也是实现本单元语文要素的第一步阶梯。】4.关注总起句，把握主要内容：（1）引导学生从总起句里提取关键词，概括出赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点。（板书）（2）疑惑：第三自然段没

5、有写赵州桥坚固的特点，为什么会在这有提到？存个疑。【设计意图：引导学生关注总起句，形成抓总起句进行内容概括的方法策略。这也是本单元语文要素落实的前提条件三、聚焦数字，初步感受雄伟1.明确要素目标：接下来我们一起去感受赵州桥的雄伟，学习作者是如何围绕一个意思把一段话写清楚的。2 .请同学们默读课文的第二自然段，哪些句子让你感受到它的雄伟，用横线画下来。3.生交流汇报。4 .这段话与众不同，除了文字外，还出现了不少的数字（课件标红数字）。5 .数字去掉，对比阅读，你体会到了什么？【设计意图：通过对比阅读，引导学生发现，没有列数字的句子读起来也非常通顺，意思表达也很清楚，但是没有数字就无法让读者有具

6、体的感知，从而感受列数字说明方法的作用，感受说明文的准确性。】6 .知道50多米有多长吗？（请生）预设：张开双手约一米，五十多米，则为五十多个小朋友张开双手一字排开；一间教室约十米宽，五十多米，约有五间教室那么宽。7 .请生朗读，教师点评指导。【设计意图:“50多米”等数字对于三年级的学生来说较为抽象，教师相机提示生活中常见的长度，为学生感受赵州桥长度和宽度搭建阶梯。数字与生活体验相勾连，让学生更具象地感知，列出具体的数字更能凸显其雄伟的特点，表达更准确更具体。】8 .“多”字去掉，对比阅读：这样写行不行？为什么？这就体现了说明文的准确性。9 .小结：这是说明文中列数字的方法（板书），能让我们

7、更具体、更准确地感受到赵州桥非常的一一长，非常的一一宽。齐读。【设计意图：说明语言的准确性是说明文语言的先决条件。通过比较阅读引导学生发现，去掉“多”字的语言缺失了表达的准确性。】四、聚焦表达，具象感受雄伟这句话里，又有哪些地方让你感受到赵州桥非常雄伟？（请生）（一）同“全部用石头砌成”，“没有桥墩”与“有桥墩”相比1 .生交流发现。2 .小结：是的，同样是全部用石头砌成，但它有三个桥洞，两个桥墩支撑着桥身，而我们的赵州桥一一下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。【设计意图：引导学生抓关键词，感受赵州桥的构造能挺立一千四百多年极其不易。与同样是石头砌成的桥对比，左图的

8、桥架在不宽的河面上就有三个桥洞，两座桥墩支撑着桥身，而赵州桥“下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞”。通过图文互读，擦亮语言，感受说明文字的精妙，体会赵州桥的雄伟。】（二）同“只有一个桥洞”，“低桥面”与“高桥面”相比1.公园里的小桥流水，也是全部用石头砌成，没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，赵州桥又雄伟在哪？（请生）3 .小结：是的，这么长的赵州桥一一全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个一一拱形的大桥洞，就这么横着跨过了一一三十七米多宽的河面上。4 .换角度看赵州桥，加深对“横跨”的理解，感受雄伟。5 .请生朗读，相机点评：桥面还不够低，跨度还不够大，谁再来？6 .齐读。在没有钢筋混凝土的年代

9、，这样的桥，竟能在风雨中屹立了1400多年，读【设计意图：说明文的语言相对枯燥，但表达准确而有力度。通过图文互读引导学生挖掘文本秘钥，从文字的背后读出一座“低桥面、大跨度”的大桥洞，再现赵州桥的雄伟。】五、聚焦设计，助力理解“创举”（一）设计精巧，感受“创举”1.这样的设计有什么好处？（请生）7 .这种设计有两种好处，文中用了一组关联词连接了起来，是？（“既又”）齐读。8 .多方助力，感悟设计精巧。（1）图片助力，识设计之妙：（2）角色代入，说设计之妙：李春啊，李春，你为什么要这样设计啊？（指生）（3）动画助力，悟设计之妙：齐读：怪不得说“这种设计，在建桥史上是一个创举J（板书：设计特点）9

10、.看字典里是如何解释“创举”的？齐读。10 这说明了什么？（请生）11 小结：一千四百多年前，这样的设计，在欧洲有没有？美洲有没有？日本有没有？只有一一中国有。这种设计，是世界第一，前所未有，这种设计一一在建桥史上是一种创举。【设计意图：引导学生结合字典并联系上下文，在语境中理解“创举”进而感受赵州桥的雄伟，激发民族自豪感。】（二）设计坚固，感受“创举”1.想象一下，在这1400多年里，赵州桥可能经历过什么？预设：地震、洪水、战乱、车辆重压12 （配乐资料引入）特别是1966年的邢台大地震，当地多处公路、桥梁倒塌，赵州桥距离它仅40多千米，但它倒下了吗？（没有）1400多年里，虽然岁月在它身上

11、留下了苍老的痕迹，但它仍保雄姿。经过修复，它又恢复了当年的青春。读一一13 这享誉中外的天下第一桥，是谁建造的？14 课件音频播放英国李约瑟博士中国科学技术史对赵州桥的评价。15 为什么赵州桥能享誉中外，有这么高的成就？（请生）16 这本书介绍了我国古代科学技术的辉煌成就和对世界的贡献，这些伟大发明的背后，都凝聚着什么？17 一个石匠、一座石桥，古和今、中国与世界，都因它而连接了起来，齐读：【设计意图：激发学生的民族自豪感，体现本单元“传统文化”的人文主题。第二自然段的教学，从不同角度，运用多种方法，帮助学生理解作者围绕一个意思，从不同的方面把一段话写清楚，扎实落实单元语文要素。】六、总结学法

12、，尝试表达1.总结学法：第二自然段，无论是列数字写长宽，还是写精巧坚固的设计和好处，都是为了表达一一赵州桥非常雄伟。这一段都是紧紧围绕着总起句来写的，我们写作文的时候也可以像这样，先总后分，围绕一个意思，从不同的方面把一段话写清楚。18 尝试表达，小导游上台解说。（课件出示学习单）【设计意图：借助学习单，为学生学习并尝试有层次地表达提供有力抓手。小导游角色扮演，既落实了单元阅读要素，又体现了单元人文主题：”深厚的传统文化，中国人的根”，激发学生的爱国情怀及民族自豪感，使人文主题与语文要素相向并进。】19 不但如此，赵州桥还非常的美观。20 学生联系上下文找体现赵州桥坚固的段落。21 总结：这句话不但是总起句，还是过渡句，起着承上启下的作用。习作时，也可以试着用上过渡句，让段落衔接更自然。22 总结板书：这节课，我们从列数字的说明方法和赵州桥的设计特点，感受到赵州桥非常雄伟、坚固。那么作者是怎么样围绕这句话，把赵州桥美观的特点写清楚的呢？我们下节课再来学习。板书设计：11.赵州桥