第一单元控制系统中的反馈单元教学设计六下信息科技浙教版.docx

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1、第一单元控制系统中的反馈一、单元内容简介本金元主要体现课程标准“过程与控制”模块内容要求的第三条“通过分析具体案例，了解反馈是过程与控制中的重要手段,初步了解反馈对系统优化的作用二本单元从义务教育教科书信息科技五年级下中的“控制系统”过渡到“自动控制系统”，引出计算机在自动控制系统中发挥的积极作用，分析自动控制系统的不同形态，通过引入传感器形成反馈,实现对系统的控制。有计算机参与的自动控制系统,通过反馈能实现精准、复杂的控制。反馈是自动控制系统中的一个关键环节,理解反馈才能更好地理解自动控制系统。本单元旨在让学生通过对身边真实案例的分析和项目设计的实践,理解利用计算机解决问题的手段,进一步认识

2、过程与控制系统的特点和规律,不断提升对过程与控制系统认识。二、单元设计的望远镜思维义务教育教科书信息科技五年级下中第二单元“控制系统”介绍了生活中常见的控制系统,厘清了控制系统“输入-计算-输出”三个基本环节。本单元是对义务教育教科书信息科技五年级下第二单元的承接,从“控制系统”过渡到“自动控制系统重点提出计算机在自动控制系统中的作用，同时本单元也是义务教育教科书信息科技六年级上第二单元“算法的实现”的延续。学生在动手实践、编写程序实现控制系统中的反馈的同时,加深对算法实现的理解。此外,本单元与义务教育教科书信息科技六年级下第二单元“控制系统中的运算”和第三单元“扩音系统”想关联,利用计算机参

3、与和利用传感器实现的反馈，自然而然引出控制系统在工作过程中产生的种类数据，以及如何通过数据的运算实现系统的控制，为小型控制系统的设计和搭建提供知识基础。本单元进一步聚焦在自动控制系统,从义务教育教科书信息科技五年级下中对控制系统内容的认识,过渡到对计算机参与的自动控制系统工作原理的理解,并在原理的认识上进一步加深。在素养上，本单元在问题分解能力和学科实践能力方面提高了要求,侧重培养学生综合应用控制与反馈解决日常生活问题的能力。三、单元设计的放大镜思维本单元重点学习的大概念是“反馈是过程与控制中的重要环节，是系统优化的关键要素”。本单元共有4课,每课之间环环相扣,逐步递进。首先通过“你最想让生活

4、中的哪个控制系统利用计算机实现自动控制”和“如何改进定时烘手器”两个问题作为单元驱动性问题，激发学生学习动机,引发学生主动思考。第1课让学生带着问题发现和认识生活中常见的自动控制系统，以及计算机在其中发挥的作用。第2课通过列举不同的控制形态，引导学生发现其中的区别,进而引出后一课内容。第3课重点带领学生通过案例,理解反馈的含义以及对系统的控制作用，理解其中的工作原理。第4课让学生在实例中体会反馈的实现过程。4课形成了一条清晰的概念逻辑线，引导学生像工作钻井一样,最终探得控制系统的奥秘。在案例的选择上,通过列举学生生活中常见的控制系统案例，如智慧农场自动灌溉、智慧灯光、恒温水壶、空调、扫地机器人

5、、烘干机等，引导学生了解控制系统中的反馈。本单元各课内容如下表所示。课序课题主要内容第1自动控制系统常见的自动控制系统以及计算机在其中的作用。隼2控制的形态控制的常见形态以及不同控制形态的区别。第3反馈与控制反馈的含义以及反馈在控制系统中的作用。用4反馈的实现反馈的实现过程、对传感器的认识、输入量和输出量的比较。素养目标发现生活中的过程与控制场景,认识自动控制系统普遍存在于日常生活中。了解常见的控制形态,理解反馈在自动控制系统中的作用，分析控制系统中反馈的实现过程。利用在线平台或其他工具,设计用计算机实现过程与控制的方案,并通过编程等手段加以验证。单元涉及的核心大概念单元目标描述逻辑主1 .通

6、过体验和分析,认识生活中 不同的自动控制系统。2 .通过分析具体案例,理解反馈 在系统中的作用。反馈是过程与控制中 的重要环节，是系统优 化的着急要素。线信息处理本单元还涉及的其他相关大概念：计算系统可以抽象为输入、计算和输出三个典型环节。【单元评价设计】本单元的评价应该侧重学生对生活中常见的控制系统工作原理以及反馈实现过程的理解，因此建议教师可以采用过程性评价,评价学生关于身边某一具体控制系统案例的分析或者设计方案。单元评价任务可以与练习结合起来,将课时的练习作为过程性评价的环节，也可综合几个课时的练习重新设计单元任务。一、最终评价任务设计让学生选择一个生活中常见的自动控制系统,通过图示绘制

7、其工作原理及反馈的实现过程。二、评价量规设计评价指标评价维度完成度绘制的工作流程绘制的工作流程绘制的工作流程图非常完整,每个图缺少某个环节，图不完整，缺少多准确度美观度环节都有描述,而 且描述详细。绘制的工作流程 图中的每个环节 的描述和逻辑都 是正确的。绘制的工作流程 图浅析而且美观, 线条清楚,书写规 范。或者对环节的描 述过于简单。绘制的工作流程 图中的个别环节 的描述或逻辑存 在错误。绘制的工作流程 图清晰。个环节。绘制绘制的工作 流程图中的大部 分环节的描述或 逻辑是错误的。绘制的工作流程 图线条杂乱,书写 不佳难以辨认。总计兀在VTJ一、单元问题设计问题一：你最想让生活中的哪个控制

8、系统利用计算机实现自动控制?设计意图：本题的设计旨在促使学生主动发现和思考生活中存在的问题,为之后的的学习埋下伏笔。该问题驱动学生联系日常学习和生活环境,充分发挥主观能动性,通过思考和小组讨论的的方式,探索和认识常见的控制控制系统以及计算机在其中发挥的作用。学生回答的引导方向：发现家里、学校、公园等场所中存在的不便利或都设计不合理的的控制系统,并思考哪些是可以通过计算机改进的、实现自动控制的系统。同时注意生活中的控制系统是比较复杂的，不必纠结于深入了解整个系统，可以站在用户的的视角谈谈使用感受,结合所学的的知识尝试提出提出改进策略。例如,让台灯能够根据房间内的光线自动调节亮暗,让保温杯能够使杯

9、子里的水保持恒定的温产OIral二：无论手是否被烘干,定时烘手器的单次工作时间到了就停止工作。对此,你会如何改进呢？设计意图：本题试图通过一个学生比较熟悉且比较常见的具体生活案例，引发学生思考优化系统的方法，明白反馈在控制系统中的重要作用及实现过程。学生回答的引导方向：关于定时烘手器，学生是有实际体验的，但不同的人群和使用场景,会产生不同的的需求。回答时,可以引导学生站在不同用户的的角度思考如何满足不同的需求。例如,让定时烘手器器能够根据手表面的湿度调整工作的时间，手干了就停止工作；手还没有干就继续工作,直到烘干为止。二、单元学习策略建议教师融合科学实验的方法，引导学生通过观察、讨论、实验、研究的步骤理解基本概念和基本原理。比如,可以设计定时烘托器和智能烘手器的对比实验，让学生观察和讨论两设备的区别，并通过实验,记录两种烘手器工作时（烘干不不同湿度的手）产生的的一些数据,理解自动控制控制系统的工作原理以及反馈的概念。使用这种教学方法,教师需要准备电脑或平板电脑,开源硬件主板、传感器套件、木质材料等硬件材料，以及开源编程平台（如SCrateh、Mind+、Python开发环境或虚拟仿真平台）。另外,适合小组实验的开放场地也是必不可少的。