整本书阅读教学的三重境界.docx
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1、整本书阅读教学的三重境界辽宁营口市第二十九中学张彬彬作为新课标推出的第一个学习任务群,整本书阅读“身价”暴涨,各地研究之声甚杂,各种研究之态甚众,于是,整本书阅读以其“备受宠爱”之姿频频登场,而观者却如雾里看花,难识庐山真面目。整本书阅读完竟当走向何方?有没有一种核心的思想能够贯串整本书阅读?余党绪老师的走向理性与清明一一整本书阅读之思辨读写对此做出了回答。综观全书,共有三个部分:第一章分析整本书阅读的教学生态,第二章阐释思辨读写的理论和方法,第三章将二者融合,探究整本书阅读之思辨读写的策略与路径。此书最大的特点就是聚焦思维,着眼于课程,立足于语文核心素养,让整本书阅读实现价值的最大化,从而逐
2、渐走向理性与清明。笔者作为一线教师,从书中获益良多。第一重境界:内视与回归阅读,需要内视与回归。纪伯伦说“我们己经走得太远,以至于忘记了为什么会出发,阅读教学正是如此,大量的无效之举无用之功充斥课堂,看似花团锦簇,实则空无一物。教师应向内看,找回我们阅读的初心,即余老师所说的以“阅读促进人的文化成长与精神发育”。因而,针对目前的阅读状况,余老师提出了以思维为核心的改善之法。1 .转变阅读方式。以往的阅读方式大多属于感知一印证式阅读,”阅读教学的序列、方法与资源多停留在感觉、经验、习惯的层面,缺少理性的反思与论证,系统化、学术化、学科化严重不足”。以前置的经验引领之后的阅读,彼此影子交织,却无法
3、真正将二者区分开来,作品的深层内涵依然隐于背后,未曾涉足。如余老师所言:“如果阅读仅仅停留在这个层面,阅读的价值几乎为零J2 .读物选择要有梯度。目前中学读物与学生的心智并不匹配。学生或者高居读物之上,即形成“浅阅读”,或读物凌驾于学生之上,则使学生因无法企及而兴趣缺缺。读物选择没有梯度,训练就会缺少科学性、合理性,从而大大限制学生思维的发展。3 .聚焦思考,导向思辨性阅读。余老师将长文阅读、群文阅读、专题阅读和经典精读进行比较,发现它们最终都聚焦于思维。“阅读的核心问题是深度思考。”对此问题,余老师现身说法,审视自己的阅读改进之路,从而明确阅读应更多地关注阅读者内在的思维活动过程。4 .追求
4、阅读清晰化。整本书阅读与篇章阅读的不同,主要在于内容含量与思维含量。“整本书的文化视野更开阔,内飙含量更丰富、更复杂,而承载的思维方式更宏阔、更复杂、更系统,因此它所反映的社会生活与人生面貌更为全面,也更有深度。”准确与清晰是整本书阅读追求的方向,也是帮助学生走向思辨的最佳途径。通过对当前阅读现状的内视,余老师对阅读教学的价值和意义做了深入的探究,使读者明确整本书阅读在思维方面的独特优势,阅读教学要真正回归到人类的精神层面。第二重境界:思考与实践思路已明,那么整本书阅读将以何种方式走出自己的一条路?余老师提出了至为重要的一个概念:思辨读写,并以大量案例进行阐释。什么是思辨读写?即“借助批判性思
5、维的原理、策略与方法开展的读写活动”。那么在具体的操作中,我们就要紧紧抓住批判性思维的几个特点进行有的放矢的实践。书中指出思辨性阅读的目的是为了获取真知或解决问题,要以文本的理解与判断为核心,以理性的分析与论证为基本手段。目前很多中学生缺失的能力就是分析判断能力,课堂发言或基于主观认识,亳无依据;或缺少逻辑性,词不达意;或对于问题的认识偏离方向;或流于浅表,以上种种问题都源于学生批判性思维的缺失,对于分析与论证的远离。对此,余党绪老师以林教头风雪山神庙为例进行阐释。(1)发现与界定问题。从林冲对三个人不同的杀人方式入手,分析林冲使用工具的不同对应着不同的人际关系,从而做出了准确的界定,有了正确
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