小学劳动-《设计套袖》教学案例.docx

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1、小套袖的设计与缝制（第一课时：设计套袖）一、指导思想与理论依据在义务教育劳动课程标准（2022年版）中指出：要注重引导学生通过设计、制作、试验、淬炼、探究、展示等方式获得丰富的劳动体验，习得劳动知识与技能，感悟和体认劳动价值，培育劳动精神。并且，针对5-6年级学生身心特点设置了主题为“工业生产劳动”的任务群。其中要求：要求学生能进行简单产品模型或原型的加工，初步体验工业生产劳动的过程。初步了解所选项目的工具特点、设备特点、材料特点、加工过程。通过学习与实践，逐步形成依据简单技术图样，规范地使用常见生产工具、设备加工制作产品的模型或原型的能力。从而，理解日用产品的来之不易，懂得爱惜日用产品，初步

2、养成安全规范地进行工业生产劳动的意识与习惯。初步形成产品质量意识和精益求精的劳动品质，初步感受劳动创造物质财富的喜悦与成就感。艰苦朴素、勤俭节约一直以来都是中华民族优秀传统美德，是很值得在现今的课堂上进行传承的。我们的老一辈经常会劳动时佩戴套袖保护衣物，套袖也变成了一种帮助优秀劳动精神传承的物化体现。虽然现在生活条件好了，但仍然根据不同行业工种需要，也产生出了许多许多特种套袖。我们北京市在开展劳动教育课程时也将“套袖”这种既有传统特点又具有新时代创新意义的生活用品，作为劳动教育的载体，再结合北京市劳动课程中缝纫技术的教学内容，例如：缝纫的基本针法和手工缝纫的一般流程，最终确定了本课。二、教学目

3、标（一）认识套袖的用途及结构，并且理解套袖与小臂之间存在的尺寸关系，通过分析为套袖选择最合适的面料形状。（二）能按照流程完成测量、制版、下料、裁剪环节，并且在下料过程中逐步感悟作缝尺寸因缝制方法不同而存在差异。（三）经历小套袖的制作过程中，体会到劳动过程的艰辛，激发艰苦朴素的意识。同时在标准化、精准化的制作过程中，逐步树立严谨的工匠精神和精良的产品意识。（四）领悟劳动的意义价值，形成勤俭、创新的劳动精神，增强劳动过程中的体验和感悟，引导学生感受劳动的艰辛和收获的快乐，树立正确良好的劳动价值观。重点：套袖与小臂之间存在的尺寸关系。难点：作缝尺寸因缝制方法不同而存在差异。三、教学准备：教师准备：课

4、件、展示教具、皮尺学生准备：铅笔、橡皮、直尺学具准备：学习单、坐标纸、布料、裁缝剪、划粉（水消笔）、珠针四、教学过程（一）引入环节1 .播放视频、教师问题引入：（1）视频中周总理使用了哪件物品使外国大使刮目相看？学生回答：周总理使用了套袖，他的勤俭节约让外国大使刮目相看。（2）他为什么使用这件物品，它的作用是什么？学生回答：周总理使用它保护自己的袖子和袖口。2 .带入生活情境，启发学生思考：（1）我们身边有很多人都在使用套袖，例如：在我们身边为我提供服务的食堂阿姨，我们就来看看他们在使用套袖的时候是不是舒适？学生回答：阿姨带的套袖太大了，都堆积起来了，不利于阿姨工作。（2）你觉得为什么会产生这

5、些问题？学生回答：买来的套袖套袖尺寸是一样的，但是，人的身体是不同的，所以在佩戴过程中有一些不合适。3 .今天，我们就按照我们已经学习过的缝纫流程来为自己量体定制一个套袖。（板书：设计套袖、粘贴教具）【设计意图】通过历史人物视频激发学生兴趣。进而结合学生身边生活实际,带领他们发现本节课载体套袖在使用过程中存在的问题，从而以你出本节课需要学习内容。（二）新授环节-hM111.探究分析（I）认识套袖Y卜二11出示图例展示：套袖的三个部分组成分别是：【设计意图】帮助学生认识套袖结构，为后续学习奠定基础。（2）面料形状展示一副买来的套袖：提问：请同学们想一想，这块面料展开是什么形状？学生回答：方形、扇

6、形验证：那我们拆一拆、量一量，看看这块面料到底是什么形状。（在黑板上进行教具展示）经过测量发现对边相等，有一个角是直角，所以是一块长方形面料。展示模型、谈话提问：长方形的面料可以很好地围成一个筒状结构，但是，请同学们观察我们的手臂、再看看我们的平时的衣服袖子，以及阿姨的使用图你觉得长方形面料是否是最合适的？还有没有升级改进的余地？学生回答：手臂上宽下窄。衣服袖子的这样的。谈话提问：那我们来验证一下是不是，拆开发现的确是。那我们在看一看套袖能罩住的部分，更接近于什么形状？学生回答：近似于一个梯形。提问：哪种形状面料更适合？为什么？学生回答：梯形面料更为合适。因为梯形上宽下窄，袖口不会堆积过多面料

7、。谈话提问：为了我们的穿着使用更舒适，所以上宽下窄的梯形则更为合适。但哪种类型的梯形最适合？为什么一定要是这种（等腰）梯形？学生回答：等腰梯形，最合适。因为左右斜边一样长利于缝合。结论：等腰梯形（贴教具）【设计意图】通过实物和模型演示，让学生理解套袖的结构特点，确定出最适合制作套袖的面料形状。理解本节重点。（3）分析测量尺寸出示测量表，款式图：因为我们平时伏案学习，最需要保护的是我们的袖口部分，所以我们今天就把设计的目光聚焦在这种套袖上。请同学说一说，我们要设计这样长度的套袖，需要哪几个部位的数据？学生回答：由佩戴位置决定需要小臂围、手腕围、和小臂长。每个数据额决定了套袖哪个部分的尺寸？学生回

8、答：小臂围决定上袖口围度、手腕围决定下袖口围度、小臂长决定套袖长度。设计意图让学生能够通过自主分析提取后续设计实践苏需要的信息。2.设计实践（1）读表填写信息提问：是不是有了这几个数据就可以直接进行净版绘制了？学生回答：小臂长可以，但是围度不可以，这样会紧贴手臂，不能保护衣服，所以围度要大一些，要添加松量。教师给出松量数值10cm。（写板书）小臂长度可以直接使用、由于我们在绘图中为了方便快速，所以沿对称轴只绘制一半梯形即可。此时将上下袖口的围度数值除以2即可。（调整教具、补全板书）（I+10cm）Il2I上袖口：（小臂围+10CIn）2J下袖口：（手腕围+10Cm）27臂长给学生1分钟，快速选

9、择正确数据、进行计算，填写学习单，同桌间可以相互检查，保证结果的正确。学生活动：计算互查、数据，完成学习单。（2）制版教师边讲解、边示范制版过程：今天给大家介绍坐标纸，是为绘图提供便利的一种纸，每个单元格长、宽均为Icm0我们只需要找到相应的坐标点，再用尺子进行连线，标出对称轴，剪开，最终完成制版。找点一连线f标对称轴一剪开学生活动：学生完成制版，并进行小组讨论。【设计意图】帮助学生学会如何通过数据的计算、进而完成制版、下料。再通过小组讨论突破本节课难点。(3)下料制版完成后请同学们小组讨论回答关于下料的几个问题：怎么剪裁又快又好？面料在面料哪一面画线？(用面料试一试)学生回答：对折剪开，一次

10、剪开两层。教师补充：面料两层一起、对折、固定在进行下料。是否留作缝？留多少、四周都一样嘛？学生回答：侧缝1cm,上下袖口要穿松紧带，要多留2cm、3cm0教师补充：在行业操作中，安装松紧带的部分为4cm作缝，其他位置为ICn1。想一想为我的净版摆在什么位置画线最合适，并说出原因。学生回答：净版应该摆放在3的位置，作缝充足又节约材料。教师演示如何正确、规范下料。(4)裁剪完成下料后，我们就可以进行裁剪：示范裁剪过程、划线测量用尺子。强调剪刀如何安全正确使用剪裁面料。请同学们注意安全规范，完成裁剪。完成后将剪刀盖盖收好。【设计意图】让学生学会面料正确的下料与裁剪方式，以及工具的安全规范使用。（5）

11、学生实践完成下料、裁剪要求：请同学们按照流程、要求，完成下料与裁剪，先完成的同学请想一想,之后的步骤我们应该做些什么。学生活动：按要求完成面料下料与裁剪。【设计意图】通过实践帮助学生掌握技术，并，且通过思考为第二课时做好准备。（三）总结展示1 .我们已经完成了套袖的设计与剪裁，下节课我们由焦老师继续带领我们完成套袖的缝制。2 .虽然现在物质生活丰富了，老师还是希望同学们能够在生活中能坚持勤俭节约、艰苦朴素，继续弘扬我们中华民族的传统美德！五、效果分析（一）载体“套袖”“套袖”这一载体，既有传承也有创新，作为一种常备的保护衣服的工具，在不同的时代背景下展现出了不同的需求。这就要求有更多的材质、尺

12、寸等方面的设计变化与创新。在本节课设计上，主要针对于学生现阶段的使用需求，将套袖的款式确定在了短款套袖上。当然，随着学生认知水平的提高，他们也能够在本节课学习的基础之上，根据自己或家人在生活、劳动中的需求设计出更多款式、更能满足使用需求的套袖。让课程内容真正回归生活。（二）帮助学生掌握规范的缝纫的一般流程在以往教学中，由于课时和学情的影响，教师往往只考虑对缝纫基本针法的教学，但缝制其实只是整个缝纫流程的最后一个环节，如果我们忽略了前期的设计流程，很多时候会造成缝纫失误，这种失误会打击学生学习的积极性。很多学生认为缝纫课就是让我们用几种针法缝某件物品，但事实上不仅仅如此，缝纫有一套完整流程，每个

13、过程都缺一不可。我们希望能通过这节课帮助学生能够逐步的理解缝纫的一般流程，以及每一环节存在的意义，并且能够对每一个环节都有切身的体验和感受。在平常的教学中很多时候我们都会直接让学生将图样画在面料上，这对学生来说是有很大难度的，所以很多时候孩子做出的成品就会和设想的有差距。基于此原因，制版这一环节对于整个缝纫过程来就显的尤为重要了，特别是是越复杂的缝纫制品，作用越大。所以，我们希望能够让学生体验更加规范的制版方法，这一方法对他今后自己在进行缝纫活动来说是十分有利的。（三）多学科融合，指导学生有效的迁移。在教学环节中我也提到了，在本课中我将劳动技术学科的内容与数学学科内容相结合。这一过程也是劳动教

14、育与其他学科之间的相互渗透，有助于培养学生劳动过程中的的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神。（四）劳动教育的体现在制定教学目标时，也将劳动教育融入其中。不再是单纯的劳动实践，而是在遵循学生身心发展规律的同时，有计划、有目的的进行劳动实践。将正确的劳动价值导向融入其中，让学生在劳动的过程中，理解劳动与社会生活的关系，体会劳动带给生活的美好与意义。真正成为新时代有智慧的劳动者。六、案例点评设计套袖这一课是北京版教材五年级上册缝纫单元内容的延伸。在三、四年级学习内容的基础上，五年级的缝纫知识选用了生活用品或生活饰品作为载体，对学习内容进行综合体现。套袖这一生活中的物品作为课程载体能充分满足并体现

15、教材中的知识与技能训练，而设计上的一些规则和要求，也毕竟要满足人们的真实使用需求，套袖一课让学生了解缝纫制作的整个流程，更是对教材内容进行的补充，使学生对缝纫内容的学习掌握的更扎实。梳理本课教学有如下特点：一、帮助学生了解缝纫的一般流程，掌握规范的操作步骤在以往教学中，由于课时和学情的影响，教师往往只考虑对缝纫基本针法的教学，忽略了前期的设计流程，很多学生认为缝纫课就是用几种针法缝某件物品，但事实上不仅仅如此，缝纫有一套完整流程，每个过程都缺一不可。本课教学老师帮助学生逐步的理解缝纫的一般流程，以及每一环节存在的意义，并且能够对每一个环节都有切身的体验和感受，让学生在经历小套袖的制作过程中，体会到劳动过程的艰辛，激发艰苦朴素的意识。同时在标准化、精准化的制作过程中，逐步树立严谨的工匠精神和精良的产品意识。二、指导学生善用工具，体验规范的制版方法本节课教师将制版这一环节引入课堂，让学生体验更加规范的制版方法，为了便于学生学习，老师在本堂课中给学生提供了全新的坐标纸，只需要数格、画点、连线、标对称轴即可，很大程度减少了制版的时间，从而也增强了学生自信，让学生认为制版其实很简单，为下节课的学习打下了坚实的基础。同时也给学生一个启示，要学会善用