初中文言文群文阅读议题的设计探究.docx

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1、初中文言文群文阅读议题的设计探究随着新课改的不断深入，群文阅读越来越被一线教师所尝试。所谓“群文阅读”教学是指教师在某一议题指导下进行选文组合，设计议题，在教师引导下，学生通过集体构建最终达成共识。在这一过程中教师是主导，学生是主体。在初中文言文教学中，群文阅读可以拓宽学生的文言视野，提升文言审美，发展母语思维，促进文化理解。关于文言文议题的设计，我有以下几点思考：一、以朝代为议题部编版语文先秦时期作品最多，共有11篇，其次是宋朝7篇，秦汉时期的有6篇，魏晋南北朝时期的有5篇，唐和元明时期都是3篇，三国和清朝有2篇。作品时代的选择能体现文言文历史演进的脉络和特点，在教学中可以以朝代为议题，探讨

2、同一时期作者的思想,作品风格等。如，我们可以把石壕吏茅屋为秋风所破歌卖炭翁组合以朝代确定议题，通过阅读探究可以发现,这三首诗虽然同为一个朝代的写实诗作,但其形式.内容、风格、思想情感都有所不同。石壕吏为五言诗，茅屋为秋风所破歌有二言、三言,还有七言和九言，卖炭翁则是七言和九言；从思想情感上看,三首诗的相同点是都表现了诗人对人民疾苦的关注和同情，石壕吏更多表现出诗人内心的矛盾，茅屋为秋风所破歌则侧重于表达作者渴望广济苍生的博大胸怀，卖炭翁表现的是作者对底层老百姓的同情。同时,在叙述风格上也有所差异，茅屋为秋风所破歌是直接抒情,但另外两首诗采用的是间接抒情。把这三首诗进行对比阅读,学生很容易通过三

3、者之间的相互对比,发现同一时期作品的相同点和不同点,这对提升学生的文学素养很有帮助,也是一种非常好的教学模式。二、以文言语法为议题随着时代的发展，文言文和我们的口语相差很大，文言文教学既包括“文”，即文学、文本解读、文化常识、时代背景等，也包括“言”的学习，即文言文的语法知识、词类活用、特殊句式等。对“言”进行教学是为了培养学生文言文的理解能力。当阅读的数量有一定的积累以后，学生自然而然能够理解文言文的字面意义，但是要做到明白其中规律，追根溯源就需要回到古代汉语语法探究，在实际的教学中我们可以采用群文阅读的方法，总结语法规律，这里包括了实词、虚词、特殊句式等等。以九年级下册曹列论战邹忌讽齐王纳

4、谏陈涉世家出师表为例，这四篇文章从不同角度反映了古人的政治、军事生活,有战争实例、起义壮举、劝谏献言、赤忱忠心等不同的主题，可以让学生感受古人的智慧,体会他们的责任感和担当意识，但文言文篇幅很长，对学生来说难度很大，大量文言词语以及古今文化差异，学生需要花大量时间疏通和理解，在疏通过程中还有一个重大障碍是特殊句式。在初步理解文意的基础上，我们可以以“古代汉语语法之特殊句式”为议题设计一堂群文阅读课，不仅总结了本单元的特殊句式,也让学生养成了良好的学习习惯。此外，还可以设计以实词、虚词等为议题的群文阅读。三、以主题建构议题文言文教学，如果说文言是起点，那文化就应该是终点。因此,文言文群文阅读围绕

5、对文化的理解与传承，通过主题建构的方式进行,能迅速找到解锁传统文化的钥匙。古代文学作品中有许多文化主题，如登高悲秋、羁旅愁思、文人归隐、儒士情怀、官宦感时等等。把同类主题的文本组合起来进行群文阅读，更容易把握这些主题里面所包含的文化意蕴和文化现象。比如，把记承天寺夜游醉翁亭记岳阳楼记组合起来进行群文阅读，引导学生反复品读苏轼的“闲人之乐”，欧阳修的“与民同乐”，范仲淹的“先忧后乐”，就很容易发现它们一脉相承，构成了中国文士典范的“入仕情怀”，进而把握中国文人一以贯之的儒家思想。把孙权劝学河中石兽庄子二则组合起来，让学生感悟生活中的智慧，或是引发对宇宙哲学的思考，把陋室铭爱莲说孟子三章组合体会古

6、人道德修养或高雅的情趣。把出师表曹列论战木兰诗等作品组合，体会古人的家国情怀。当然，篇目的组合要符合学生学情，能充分激发学生的探索欲望，保证达到共识的效果。四、以体裁为议题古代文学作品的文章体裁较多，有赋、说、论、书、表、铭、记等，不同的文体又有不同的功能。对于初中阶段的学生来说，他们还未构建出系统的历史框架，学生的认知和思维还未发展完全，因此，杂记类文章占比较大，这一类文章趣味性更强，更容易被学生吸收和接受，如世说新语、山水游记、借景借物抒情等等都属于杂记类。除此之外，书说类如庄子礼记等先秦经典作品，对于学生思维的启发和思想道德的培养也有重要意义。还有一些例如陈涉世家等作品放在学生初三阶段，

7、这一阶段学生开始慢慢构建时空观，对历史学习有了一定兴趣和思维意识，选择这些作品对学生认知的提升具有重要意义。总之，从选文编排特点我们可以看到，文言文选文类别齐全，且兼顾到初中阶段的学段特点，符合学生认知规律。在实际教学中，我们可以把同一体裁的文章组合构建议题。比如，把小石潭记三峡与朱元思书组合在一起进行群文阅读，探究游记小品的写法特点。虽然它们都是游记小品，但小石潭记是多角度多修辞手法进行景物描写，三峡是多角度多时态进行景物描写，与朱元思书是多角度多感官进行景物描写，通过群文阅读，学生很快就能掌握游记小品类文章的基本写景方法。通过把握文体，学生可以从审美鉴赏的角度出发，准确地把握这一类文章的总体特征和基本创作思路，为写作奠定坚实的理论基础。此外，我们也可以以作者为议题进行文言文群文阅读教学设计。孟子万章下:“颂其诗，读其书，不知其人可乎?是以论其世也J知人论世观点是孟子提出的文学批评的原则和方法，将作者一生的经历和其作品联系起来，通过分析作者不同阶段的作品，构建出更加完整立体的人物形象。总之，初中文言文群文阅读教学改变了零散的教学方式，突破传统的教学范围，给教师创造了新的教学场景，更能有效激发学生的学习兴趣，提高阅读能力，提升综合素养，因此，在实际教学中，我们要根据学情精心设计，不断尝试。