云南省2024年特岗教师招聘考试大纲(七).docx

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1、（七）信息技术课教学设计1 .了解信息技术教学设计的理论；信息技术拓宽了人们获得信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，为特性化、自主及交互式的学习供应了实施的舞台，使生动、活泼、主动地学习得以进行，使终生教化、学习化社会的构想得以实现。信息技术不只是帮助老师传授学问的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教化教学活动的效率、更好地进行素养教化的工具；对于学生来说，信息技术则是学习学问和提高技能的认知工具。在中小学普及信息技术教化的措施，是将信息技术课程列入必修课程。信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息的实力。培育学生良好的信

2、息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。“（中小学信息技术课程指导纲要（试行）。中小学信息技术课程的主要任务是：“培育学生对信息技术的爱好和意识，让学生了解和驾驭信息技术基本学问和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。“（中小学信息技术课程指导纲要（试行）中小学信息技术教化可以实行独立开设特地的信息技术课程的方式,依据信息技术和科学的学问结构，系统地加以讲授，如信息科学的基础学问和专业学问，以及相关的学科学问。也可以在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,将信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来，把信息技

3、术教化融合在其他学科的学习中，把信息技术与学科教学整合在一起。世界上发达国家，基本上不再单独开设信息技术课程，而采纳整合方式，即把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中。但在我国目前的状况下，把信息技术设为必修课程，则是符合国情的必定选择，将来的发展，还是要取消这门课程。信息技术教化与其他学科的课程整合，可以深化学科教学。信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性，有了交互性，就能刚好地反馈信息，实现老师和学生之间的双向沟通，对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。利用信息技术，可以将学问的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的学问表现形式，不

4、仅可以有效地激发学生的学习爱好，产生深厚的学习动机，同时也可以供应多种感官的综合刺激，增加获得信息的数量，延长学问的保持时间，驾驭更多的学问。利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满意不同认知水平和认知风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者供应对相同问题的多种不同的观点的比较、分析和思索的条件，在集思广益的基础上，深化学问的理解和驾驭。信息技术教化与其他学科的课程整合，是培育具有创新精神和学习实力人才的有效方法。信息技术供应了极丰富的信息资源和时时更新的各类学问，任学生自由地遨游在学问的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探究和

5、设想，实力和创建力在探究的过程中悠闲而生。信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径。整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教化学、心理学和教化技术学等教化理论和学习理论的指导下，协调教学系统中老师、学生、教化内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一样，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教化。全国计算机教化探讨中心，自1998年进行了计算机与各学科课程整合的试验探讨，取得了令人鼓舞的效果，积累了一些信息技术与学科教学

6、整合，更新教学手段和方法，促进教学改革的阅历。我们将依据这次“全国中小学信息技术教化工作会议的精神，接着开展信息技术教化与其它学科课程整合的探讨，为我国的教化信息化和教化现代化做出我们的贡献。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术己成为拓展人类实力的创建性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教化，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面对21世纪基础教化教学改革的新视点，它与传统的学科教学有肯定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的探讨与实施为学生主体性、创建性的发挥创设了良好的基

7、础，使学校教化朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。那么，中小学信息技术教化的教学重点是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合,信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培育学生的创新精神和实践实力？弄清这些问题对于指导我们的教化实践具有重要的意义。本文试运用当前相关的探讨成果以及学校的教学实践,探讨和探讨开展信息技术与课程整合的教学模式和方法。2 .理解教学目标的含义及分类；课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教化目的、教学目标和课程目标的具体化，也是老师完成教学任务所要达到的要求和标准。课堂教学目标比课程目标更具体，是课程目标在具体的教学过程中的体现

8、。在某一学科的课堂教学中，老师须要依据课程目标和具体的教学内容来确定具体的教学目标以便选择教学内容和确定教学效果。每门具体的学科目标都应包括三个方面的内容：1）包与技能：即每门学科的基本学问和基本技能。2）过程与方法：即让学生了解学科学问形成的过程、“亲历”探究学问的过程；学会发觉问题、思索问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践实力等。3）情感、看法和价值观：即让学生形成主动的学习看法、健康向上的人生看法，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。具体而言，情感：不仅指学习爱好、学习热忱、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。看法：不仅指

9、学习看法、学习责任，更是指乐观的生活看法，求实的科学看法和宽容的人生看法。价值观：不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值,更强调科学价值与人文价值的统一;不仅强调人类价值,更强调人类价值与自然价值的统一,从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐、可持续发展的理念。可以说，学问与技能维度的目标立足于让学生学会；过程与方法维度的目标立足于让学生会学；情感、看法与价值观难度的目标立足于让学生乐学。任何割裂学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。3 .理解学习者起点分析的意义；学习者分析的目的是为了了解学习者的学习打算

10、状况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件供应依据，从而使教学真正促进学习者智力和实力的发展.学习打算是指学习者在从事新的学习时，原有的学问水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。学习打算包括认知、动作技能和情感三个方面。学习者原有的学习打算状态是新的教学的动身点。学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的全部心理特性。作为个体稳定的学习方式和学习倾向的学习风格，源于学习者的特性，是学生的特性在学习活动中的定型化、习惯化。学生一旦形成某种学习风格，就有相对的稳定性。因此,从

11、某种程度上说，学习风格是学生个别差异的集中表现。测定学习风格的目的是在承认和敬重学生学习风格差异的前提下，支配教学内容、选择教学方法和教学媒体，使教学活动能够最大限度地适应学生的学习风格。所以对学生学习风格的分析，是因材施教的前提和根本。4 .驾驭分析学习者学习动机的方法；（1）内部动机和外部动机这是从学习动机的内外纬度来划分的。内部动机是指人们对学习本身的爱好所引起的动机，动机的满意在活动之内，它不须要外界的诱因、惩处来使行动指向目标。外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满意，他们主动地参加学习过程，他们具有新奇心，喜爱挑战，在解决问题时具有独立性。而

12、具有外部动机的学生一旦达到了目的，学习动机便会下降。（2）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力认知内驱力是一种要求了解和理解的须要，要求驾驭学问的须要，以及系统地阐述问题并解决问题的须要。这种内驱力，一般说来，多半是从新奇的倾向中派生出来的。但个体的这些新奇倾向或心理素养，最初只是潜在的而非真实的动机，还没有特定的内容和方向。它要通过个体在实践中不断获得胜利，才能真正表现出来，才能具有特定的方向。因此，学生对于某学科的认知内驱力或爱好，远不是天生的，主要是获得的。在有意义的学习中，认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机了。自我提高内驱力是个体的因自己的胜任实力或工作实力而赢得相应地位的须要

13、。这种须要从儿童入学起先，日益显得重要，成为成就动机的主要组成部分。自我提高的内驱力把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，它明显是一种外部动机。附属内驱力是一个人为了保持长者们（如家长、老师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种须要。它具有这样三个条件：第一，学生与长者在感情上具有依附性；其次,学生从长者方面所博得的赞许或认可中将得到一种派生的地位；第三，享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力三个成分在成就动机中所占的比例通常因年龄、性别、社会地位、种

14、族起源以及人格结构等因素的不同而有变更。其中，附属内驱力在儿童早期最为突出，是成就动机中的主要成分。在此期间，儿童努力学习以求得好成果只是为了满意家长的要求，从而得到父母的赞许。到了儿童后期和青年期，附属内驱力不仅在强度方面有所减弱，而且起先从父母转向同年龄的伙伴。5 .驾驭在网络环境下学习者的特征分析；（1）学习者在网络环境中的认知策略发生了变更。在传统教学中，老师、学习伙伴除了通过会话,还可以利用表情和肢体语言来传递信息，学习者则运用视觉、听觉以及触觉获得信息。而在网络环境中，学习通过Email、BBS、ICQ等方式沟通，可收集的信息特别有限，往往会导致认知的简洁化。(2)网络环境中的学习

15、者更易特性张扬。没有传统课堂教学面对面的沟通，网络环境中的学习者更简洁克服对老师和学习伙伴的畏惧和羞怯心理，虽然自己看法独树一帜，但不会遭遇来自大多数人的白眼和异议，也不会觉得不同意别人是件尴尬的事，可以直率大方地表达自己的思想。由于运用E-mail、BBS,学习者放慢了沟通的节奏，不会马上获得反馈信息，从而避开了外界干扰。在网络中采纳匿名等方式使得学习者降低了正常的社会限制，对自己的抑制削减，可以自由发表大胆而富于创建性的观点。(3)学习者在网络中更易结成团体，有利于团队精神的培育，但从众和听从权威心理却在减弱。传统教学活动中找到与自己志同道合的学习伙伴并非易事，而通过邮件列表、MUD、BB

16、S、ICQ等方式学习者可以找到与自己爱好相同的人结成跨越时空的学习团体。学习者之间不仅可以便利地沟通，而且形成了共同的沟通规则，例如：)代表微笑，U代表you。在网络协作学习中学习者提出的疑难会有很多人帮助解答，在网上学习小组竞赛中，互助合作也很简洁实现。(4)、学习者的学习风格在网络环境中得到了充分发展和完善。教学不是变更学习者的学习风格，而是促进其发展和完善。在传统教学环境中很难针对每个学习者设计教学活动，学习者的学习风格受到不同程度的抑制。而网络学习环境的出现使得不同学习风格的学习者都可以找到最合适的学习方案。(5)、学习者在网络环境中角色扮演意识剧烈。在传统教学活动中角色扮演有时是一种可望而不行即的很好的教学方式，而网络环境为实现学习者的角色扮演供应了可能。学习者只要点一下鼠标就可以从一个站点进入另一个站点，并变换相应的角色，在MUD或VR的虚拟世界里去体验职员、医生、律师等不同身份。虽然是虚拟的，但比只能在