中小学思政课一体化的价值共创.docx

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1、中小学思政课一体化的价值共创课程是铸魂育人的核心环节,是学生成长成才、实现全面发展的阶梯和桥梁。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开展思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”。党的二十大报告指出：“完善思想政治工作体系,推进大中小学思想政治教育一体化建设”。思想政治理论课作为培养堪当民族复兴大任时代新人的关键性课程,扎实推进大中小学思政课一体化建设,持续释放思政课在德育体系中的教育潜能,激发思政课在塑造主流价值观念中的教育能量,是思政课应对教育高质量发展之时代要求,强化思想政治教育之价值引领的应然抉择。大中小学遵循

2、思政课整体性谋划和递进式发展的基本思路,基于守正创新、协同精准导向,从组织端、教学端、资源端、师资端四个维度,形成不同学段间思政课合作交流的内在联动,建立思政课各教育要素一体化贯通的强关联系统,能促进思政课实现多主体合作效益最大化,实现价值共识、价值共生和价值共赢,打造高水平的价值共创新形态。一、组织端:全流程一系统化的育人设计联动组织端实现育人设计有效联动是大中小学思政课一体化建设的先导,关系着大中小学思政课一体化建设后续实施环节的推进,因而组织端的领导、计划、沟通、协调要进行全流程覆盖和系统化统筹,包括大中小学思政课一体化建设联动机制的制定者、执行者和参与者。第一,制定者主要负责规则的制定

3、和完善。作为大中小学思政课一体化建设联动机制规则制定的主体和“首脑”，其主要任务是站在推进教育现代化、建设教育强国的战略高度,透视新文科建设背景下思政课的守正与创新问题,广泛凝聚大中小学思政课一体化建设相关教育行动者的价值共识,明确大中小学思政课一体化建设的价值主张,不断强化战略引领、价值引导、工作赋能等核心功能。研制大中小学思政课一体化建设的相关政策、法规,构建思政课一体化建设组织管理体系和制度体系,以机制建设引导教育行动者加强协同,充分赋能各教育行动者工作权限。根据思政课一体化建设目标前景和发展实际,提出政治性、目标性和方向性的思想纲领和行动指南。选举产生大中小学思政课一体化建设指导委员会

4、,并规定其组织工作、任务和工作方式等。第二,执行者主要负责执行规则和监督参与者行为。作为大中小学思政课一体化建设联动机制规则执行的“中间商”，其主要任务是基于预设教育目标统筹指导和推动各地、各校贯彻落实新时代思政课改革创新的工作要求和大中小学思政课一体化建设的有关决策部署,明确大中小学思政课一体化建设的实施计划和行动方案,不断强化工作指导、专业服务、运营监管等核心功能。研究部署大中小学思政课目标、课程、教学、师资、资源一体化建设和管理的相关事项,对一体化建设进程中理论和实践层面出现的新要求、新问题进行科学研判,并给出应对措施。注重大中小学思政课一体化建设评价机制的搭建、运营和优化,跟踪并监督大

5、中小学推进思政课一体化建设的全过程,检验其建设成效。常态化、制度化、长效化召开工作会议,实时调整和完善大中小学思政课一体化建设工作条目,及时解答思政课一体化建设方面的疑难杂惑。第三,参与者在规则范围内开展教育活动。作为大中小学思政课一体化建设联动机制规则落实落小落细的“实施者”，其主要任务就是结合各地省情、各校校情,围绕“培养堪当民族复兴大任时代新人”的育人目标,因势利导、因地制宜地开展实质性教育活动,明确大中小学思政课一体化建设的建设内容和建设流程,不断强化课程共研、平台共建、资源共享核心功能。聚焦思政课一体化建设过程中的重点热点难点堵点问题,整合教学力量,共建共享思政课一体化建设成果。着力

6、推动大中小学思政课课程群、“金课”、示范课、观摩课等各类课程建设,开展“研学课堂”“行走课堂”等实践教学,打造数字化、智能化、网络资源共享平台。实施流程贯通、类型丰富、形式多样的师资培训体系,形成日常化合作交流研讨制度。二、教学端:全链条一层次化的育人过程联动教学端实现育人过程有效联动是大中小学思政课一体化建设的关键,关系着大中小学思政课一体化建设的教学质量和教育效益,因而教学端要进行整体进阶式设计和局部单元化实施,包括大中小学思政课的教学目标、教学内容和教学方法一体化。第一,明确整体性与层次性相统一的教学目标。大中小学思政课教学目标应以科学目标理论作为指导,从思政课教学目的和学生思想认知规律

7、入手,既明确思政课一体化建设的总目标以保证总体建设方向不变,也要明确分段目标以保证符合教学规律积极应变,处理好总目标的刚性要求与分段目标的柔性过渡之间的动态关系。针对不同学段思政课的教育期望和学生的教育需求,体现学段目标的连续性和针对性,明确“服务国家建设一增强使命担当一提升政治素养一筑牢思想基础一培养道德情感的大中小学课程目标”，推动教学目标实现由浅层认知一深层理解、知识内化一行动外化的层层递进。第二,明确递进性与连贯性相统一的教学内容。青少年的身心与思维认知发展是一个由稚嫩走向成熟的演变过程,应对照教学目标设定教学内容，“小学阶段重在开展启蒙性学习,初中阶段重在开展体验性学习,高中阶段重在

8、开展常识性学习,本专科阶段重在开展理论性学习,研究生阶段重在开展探究性学习二大中小学应秉持科学化、清晰化、体系化设计理念,在明确不同学段教学内容性质、体系结构、重点难点前提下,依据“概念记忆一知识表述一理论建构”的递进式逻辑层次,将马克思主义理论、中国特色社会主义和中国梦、社会主义核心价值观、劳动教育、中华优秀传统文化教育等有机融入思政课教学内容,既关照内容的整体性和层次性问题,也注重解决内容零散重复与脱节倒置等问题。此外,教学内容应与对应性的实践教学活动相呼应,使学生在社会实践中升华对理论知识的体悟和践行。第三,明确连续性与适切性相统一的教学方法。“教学方法是连接课堂诸要素的纽带,事关思想政

9、治教育的实施成效”，是实现教材体系向教学体系有效转化的关键要素。大中小学应形成“具体形象一交流互动一知识构建一实践创造一专业探究”的连续性的教学方法体系,从教育对象的年龄特点和思想特征着眼,重点关注教学方法和教学目标、教学内容的匹配度,兼顾教学方法使用的教育性与趣味性,设计与思政课堂相辅相成的教学方法,推进思政课教学方法一体化建设。三、资源端:全要素一多样化的育人供给联动资源端实现育人供给有效联动是大中小学思政课一体化建设的有力支撑,关系着大中小学思政课一体化建设的统筹衔接和协同效率，因而资源端的挖掘、开发、利用、整合和优化要进行有序化组织和最优化集成,包括大中小学思政课教育资源的全域性开发、

10、高效率运作和无界化共享。第一,聚焦思政课教育资源全域性开发。实现教育资源地域性流通、领域化覆盖是大中小学思政课一体化建设的重要内容。大中小学推进思政课教育资源一体化建设应以整体思维和系统观念为指导,突破地缘局限和自我束缚,相互配合共同协作。根据各地区优势和特点，宏观整体性对思政课教育资源进行规划和开发,挖掘全地域的思政课教育资源潜在价值,发挥其在思政课教学中的辐射功能,实现省内省外、校内校外教育资源的动态流通。根据教育资源的时代化、信息化发展要求,既要充分挖掘对学生思想认识和行为举止起显性教育作用的传统教育资源,也要重点开发对学生价值观念起隐性渗透作用的网络教育资源,实现线上线下教育资源的全领

11、域覆盖。第二,聚焦思政课教育资源高效率运作。教育资源高效率运作是大中小学思政课提质增效的内在要求,是推动多主体实现思政课教育价值最大化的根本保障。大中小学推进思政课教育资源一体化建设应采取适当原则,即教育资源要适于教育对象、适于教育目标、适于教育内容,切忌选用不符合教学实际的主观的教育资源;应采取适时原则,以符合学生认知规律和各学段教学需要为导向,根据教学内容,及时、实时运用教育资源,把握教学资源最佳作用时机,使思政课教学效果事半功倍;应采取适量原则,在提升学生思想觉悟和教育体验感,确保思政课教学质量的基础上,精心提炼思政课所需的必要的教育资源,切忌过量、少量的教育资源融入;应采取适度原则,运

12、用与思政课教学内容相辅相成的、具备思想政治教育要素和功能的适合的、恰切的教育资源,而非不着边际、大而空洞的教育资源。第三,聚焦思政课教育资源无界化共享。无区域边界、无校际边界实现教育资源共享,形成公开透明、互动有效的资源共享格局,是大中小学思政课一体化建设的应然之举。应基于国家实施思政课精品课程建设计划,将针对不同学段特点遴选出的一批价值导向鲜明、思想认识深刻、教学内容丰富、方法形式活泼的思政“精品课”对各地区大中小学进行无差别公开共享,以优质教学资源赋能思政课教学。要统筹各地爱国主义教育基地、红色教育基地、综合实践基地、博物馆等教育资源,共同开发、建设、共享各具特色的教育资源。大中小学应通过

13、引擎搜索、数据调取、兴趣推送等方式最大化利用数字化资源平台,根据切身需要选取优质思政课数字化教学资源,实现教育资源内含价值的共享。四、师资端:全周期一立体化的育人队伍联动师资端实现育人队伍联动是大中小学思政课一体化建设的核心所在,关系着大中小学思政课一体化建设的实施进度和育人成效,因而师资端的师德师风教育、教学技能培训和科研能力提升要贯穿于思政课教师职业生涯的全生命周期,构建全员化、立体化协同育人格局,形成纵横交织、整体推进的教师队伍共同体,包括大中小学思政课教师“教一研一训”多维同步一体化建设。第一,实现教学协同,提升思政课教师教学能力。打破各学段思政课教师“各管一段”“背靠背”教学的分层现

14、象,增强教学协同,是大中小学思政课一体化建设的内在要求。大中小学应形成纵向同课异构、共研教学衔接的集体备课制度,充分挖掘和发挥大中小学优秀师资力量,以“同备一堂课”为抓手,以思政课教师“能做什么、如何做、怎样做好”为交流切入点,加强各学段教师间的研讨互动,发散集体备课的集聚示范效应。大中小学应加强合作教学,以一体化育人理念为指引,在找准授课基点、明确学段要求前提下,抓好主题、专题和要点,开展大中小学“同上一堂思政课”教学活动,以同台竞技的方式透视同一教学主题下不同学段对教学准度、理论深度、情感温度的把控和渗透,使思政课教师在教学活动中感受大中小学思政课循序渐进和螺旋上升的鲜明特色,互相提升各自

15、教学技能。第二,实现科研互动,拔高思政课教师科研水平。在实践教学中发现问题、分析问题、提出问题和解决问题,推动科学研究成果的实时转化和应用,是教师开展科学研究的必备技能和必要环节。大中小学实现科研互动,应理性分析影响思政课教师科研协同的阻滞因素,根据各学段思政课教师科研技能需求匹配相应的科研指导。中小学阶段应注重加强思政课教师的资料收集整理、实践调查研究和教学经验推广等方面的科研能力,大学阶段应注重加强思政课教师的科研论文写作与发表、科研项目申报与结项验收、科学技术成果实践转化等层面的科研能力。大中小学应加强思政课教师科研团队建设,推动科研信息、资源、成果、方法、平台的共建共享,形成网络化、实

16、时性的科研伙伴关系,构建学段衔接、学科交融的科研共同体,促进大中小学思政课教师科研互动的价值实现。第三,实现培训贯通,增强思政课教师核心素养。大中小学应着力构建“省级部署、市级指导、区级负责、校级落实、教师自主”的五级思政课教师培训运作体系,建立信息化教师培训管理平台,构建网络化、数据化、实名化的教师培训管理机制,提高培训管理效率和质量。应成立思政课教师一体化研修中心,组织各学段骨干教师开展定期培训,通过师资暑期研修班、周末理论大讲堂等思想政治教育品牌活动,推动跨学段“同学同训”常态化、长效化、规范化,强化对大中小学思政课教师的理论输送和精神给养。建立若干思政课名师工作室,发挥专家引领、名师带动的示范带动效应,助力大中小学思政课教师核心素养提升。