《经典常谈》整本书阅读规划.docx

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1、经典常谈整本书阅读规划2023年春季学期，朱自清的经典常谈代替傅雷家书，成为统编初中语文教材八下的推荐阅读名著，是教材修订的一大亮点与突破。经典常谈作为一本创作于民国时期的普及传统文化的学术性著作，学生阅读时往往会遇到以下一些挑战。首先，是学术性著作。错综的文学发展脉络，学术概念，研究现状，凡此种种都使经典常谈包含有巨大的信息，而且学术性文章表述严谨，多用长句和限定语，都给学生的阅读带来了艰涩感。其次，是传统文化普及经典常谈涉及的古代典籍、人物、文学概念、历史、常识，大部分是八年级学生尚未接触过的，对读者知识水平要求较高，这给学生的阅读带来了陌生感。最后，是创作于民国时期。经典常谈中作者使用的

2、书面语，与当代汉语有不少差异，这也给学生的阅读带来了疏离感。与大部头的长篇小说比起来，经典常谈是一本比较薄的书旦就知识含量和阅读难度来说，其却是厚重的。统编初中语文教材八下将选择性阅读作为开启经典常谈阅读之旅的钥匙。正如教材编者所说：选择性阅读是一种理性的、目的性很强的阅读方式，它往往与阅读者的兴趣、目的密不可分。教学实践中，笔者根据教材要求和上述学生阅读经典常谈时会遇到的挑战，以培养学生的选择性阅读能力为目标，规划了如下表1所示整本书阅读活动：义务教育语文课程标准（2022年版）明确提出整本书阅读拓展型学习任务群，并强调指出：根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅

3、读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。据此，笔者把经典常谈整本书阅读活动规划为训练选择性阅读的四个阅读阶段，每个阶段又以不同阅读目的为选择导向。一 .第一阶段，选择性略读：兴趣整合，亲近经典统编初中语文教材在指导学生进行整本书阅读时提出：读整本书，特别是读大部头或内容涉及面较广的作品时，不见得所有的内容都能引起你的兴趣。这时不妨首先选择自己最感兴趣的部分作为切入点。第一阶段，学生只需结合目录浏览全书，对有兴趣、容易读懂的部分进行略读，并简单记录自己感兴趣的古代典籍、人物、文体或其他内容。教学实践中，笔者设

4、计了如下表2所示兴趣发现阅读卡，引导学生进行阅读记录：第一阶段规划用时一周。如此记录整理，每个学生的阅读记录卡就是对全书内容的筛选和整合。在学生独立完成与经典常谈的初次见面后，教师再组织一场亲近经典的读书会，引导学生互相交流各自梳理整合出来的读书卡，互相启发，便可以在交流中既增加对经典常谈的熟悉度，又激发阅读兴趣。二 .第二阶段，选择性精读：主题整合，介绍经典学生经过初读阶段的选择性略读，对经典常谈的内容已经有初步了解，并能根据兴趣初步形成个性化阅读目标。第二阶段，学生需要进行主题阅读，就某一个主题选择相应内容进行精读。第二阶段的精读相比第一阶段的略读要求更高。学生要做好读书笔记，对相应主题统

5、摄的内容进行概括、比较、归纳、总结，并写下阅读感悟。学生可阅读单个主题，也可以阅读多个主题，教师则要根据学生学习层次的不同进行有针对性的引导。主题阅读这一阶段，教师可以通过课堂讨论、小组讨论、作业展示、课下交流等活动，指导学生进行精读，提醒学生注意圈点勾画并做好批注。这样做，不仅有助于梳理知识，更便于重读时提高效率。教师还可以指导学生按阅读主题组成小组设计阅读展示课，让小组合作进行主题阅读展示，将小组梳理出的知识与同学分享。这一阶段的阅读卡，可用于学生个人阅读的过程，也可以让学生在小组讨论后合作完成。请看下表3所示经典常谈主题精读阅读卡：第二阶段规划用时三周。展示活动可放在第二周，也可以分为前

6、后两次。学生通过展示交流活动，既可以提高阅读的积极性，又能够在展示中相互学习如何精读文本、圈点勾画、梳理知识，然后再进行第二轮的精读，制作阅读卡。第二阶段结束后，教师还可以指导学生制作阅读卡优秀作业专辑，印发全班分享学习。第一阶段和第二阶段的阅读主要落实阅读目标一，促进学生了解中华优秀传统文化知识，积累文化常识，理解中华优秀传统文化的价值，增强文化自信。三 .第三阶段，选择性研读：学以致用，研读经典学生通过第二阶段的主题精读与分享，对经典常谈的内容已经有了进一步的掌握。由于经典常谈是在指导阅读经典，因此从阅读经典常谈延伸到对经典的阅读便是自然而然的事。正如朱自清先生在序言中所说：如果读者念了这

7、本书，便以为已经受到了经典训练，不再想去见识经典，那就是以筌为鱼，未免辜负编撰者的本心了。1因此，在第三阶段的阅读中，要引导学生结合典籍原著进行研读。对经典原著的研读,可以先从教材开始。统编初中语文教材七、八年级中的古诗文课文，如诗经二首礼记二则庄子二则唐诗三首等，都是经典常谈所涉经典中的篇目。引导学生学以致用，将经典常谈中的有关论述与古诗文课文的学习相互关联，一方面可以把课文视为经典常谈相关阐述的例证，另一方面还可以把经典常谈的阐述作为理解古诗文课文更深广的知识背景，获得对课文新的理解和感受。因此，这一阶段阅读的选择性，主要体现在学生以研究经典的具体篇目为抓手，在经典常谈中选择相关的内容进行

8、阅读。例如,七上孙权劝学中孤岂欲卿治经为博士邪中的博士，学生很容易和现代汉语中的学位博士混淆，而经典常谈中有多个章节有关于经学博士的内容，学生如果选择这些内容阅读，便会对古代的博土有更清晰、更真切的理解。再如，八下卖炭翁是新乐府诗的代表，经典常谈中的诗第十二则谈了唐代写实诗歌的发展，以及自然易懂的诗歌语言风格的发展。为了引导学生对卖炭翁的主题和语言有更为清晰的认识，教师就可以指导学生选择相应内容阅读。反过来，将卖炭翁和杜甫的石壕吏茅屋为秋风所破歌联系在一起读，则可以对诗歌写实一脉有更为深刻的印象，进而明白诗人是如何用诗写社会历史的，又是如何丰富诗歌这种文体的写实意义和社会意义的。教学实践中，这

9、一阶段笔者设计了如下表4所示经典研读阅读卡：除了研读古诗文，还可以将经典常谈的选择性阅读和教材中的综合性学习活动结合起来。比如，八下第三单元的综合性学习主题为古诗苑漫步，其中有一个活动是分门别类辑古诗，教学中教师就可以启发学生阅读诗第十二，了解诗的发展脉络，运用相关知识分门别类辑古诗，或者是按照体裁或朝代等先对教材中的古诗进行分类，然后再结合诗第十二中的有关论述研读某一类诗。再如，八下第六单元的综合性学习主题为以和为贵，教学中教师就可以引导学生结合说文解字第一，掌握和字的文字学知识，从文字学的角度掌握和的内涵。第三阶段的阅读时间规划为三周。教师应鼓励学生在经典常谈引领下，走进更多的古典文学作品

10、和文化典籍，并根据经典篇目选择经典常谈中的相关内容进行研读，或者是将阅读经典常谈与学习古诗文课文进行整合教学。这一阶段的阅读主要是落实阅读目标二，引导学生学以致用，利用书中的有关知识更好地理解古典诗词与文章,理解古人的思想，解释生活中的各种文化现象。四 .第四阶段，选择性品读：多维角度，品读经典前三个阶段的阅读，学生以兴趣为纽带，以主题为指引，以具体古诗文作品为载体，对经典常谈的内容加以选择后有目的地进行阅读，并且以多样性的学习实践活动推动阅读逐步深入。学生在前三个阶段对经典常谈的内容有较好把握后，第四阶段教师要带领学生对经典常谈的语言风格、作者的学术风格作多角度探究，引导学生关注朱自清先生这

11、部著作的某一方面的优点，并以此为纲，选择相关的内容进行品读。关于经典常谈的特色，教师要收集、整理学界比较权威的评论展示给学生，比如以下几位重要学者对经典常谈的评论。吴小如：（先生）冲淡爽旷的笔墨，往往能把顶笨重的事实或最繁复的理论，处理得异常轻盈生动，使人读了先生的文章，不惟忘倦，且可不费力地心领神会。王瑶：（此书）深入浅出，写得那样明白、轻松和新鲜，引人阅读，确是罕见的普及古代文献知识的读物。2以上说的是经典常谈在写法、风格和语言方面的特点。钱伯城：书中随处可见那一代学者共有的严谨的治学方法，并不时闪现真知灼见。他的文化观、历史观，不拘守一家之说，新旧兼容，通达平和，足以给后学者有益的启示。

12、3李少雍：先生的笺注，或采用成说，或断以己意，无不择别精审、诠解详确，表现出高卓的识见和深邃的探究。4以上说的是朱自清先生做学问、看问题、写文章的态度和高度。第四阶段的阅读，要引导学生选取自己印象最深的角度，在经典常谈中选择能体现其特色的内容来读。比如，学生可以先说说这本书的语言风格，然后摘抄一些句子来佐证；可以思考朱自清先生在学术研究中追根溯源、梳理脉络、阐述问题的方法并写下学习心得；可以感悟朱自清先生做学问、看问题的态度和高度并写下启发；可以思考阅读传统文化经典有何意义并发表看法；还可以从上述学者对经典常谈的评论中选取一句结合书中的具体内容写一写品析。第四阶段的阅读主要落实目标三，学习朱自

13、清先生思考问题、探究问题、寻根溯源的方法及其做学问的态度。第四阶段的阅读规划时间为一周。教师可以组织一场以名著伴我成长为主题的交流会，师生共谈在阅读中收获了哪些方面的启发与成长。为此，教师可以引导学生从对初中古诗文学习的想法对经典古籍或中华优秀传统文化的了解阅读学术书籍的经历如何用严谨的方法探究问题等几个角度考虑。如此引导,学生通过交流,便可以从多个视角发现经典常谈的价值。除此之外，教师还要鼓励学生有选择性地重读，以他们在阅读过程中的成长感受为抓手，选择那些启发最大、感受最深的内容进行重读，再次感受经典常谈的经典之处。总而言之，以上对经典常谈整本书的阅读规划，阅读之初要先引导学生暂时避重就轻，按照兴趣自主选择阅读内容，并尽可能匹配每个学生的最近发展区，激发学生的阅读兴趣，提高学生亲近名著的意愿，然后再带领学生由浅入深地进行多轮选择性阅读,实现无痛升级,走进名著，走进中国古代文化典籍中的名篇，并映射自己的成长，在书的世界中学会滋养，提高语文核心素养。