《浣溪沙》教学设计-经典教学教辅文档.docx

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1、浣溪沙教学设计江水的东流不返，正如人的青春年华只需一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今有数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神形状来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一同走进浣溪沙去寻觅答案。下方是小编整理的该课文教学设计,一同看看吧！教学目标：1、知识与技能：在反复朗读中领会诗词所表达的意思和情感，品味诗意理解词人情感主线。背诵全词2、过程与方法：理清借景抒发人生哲理层次，体味描写的精妙经过想象画面感受词的意境3、情感态度与价值观：领会词中包含的人生感悟培养乐观旷达的情怀教学重、难点：1、朗读词，进而把握词所表达的意思和情感2、领会词的意境，教学想象：经过朗读、想象把有形的意境

2、转化为有形的画面，以此来品味词的妙处；借用多媒体手腕加强先生的感性认识；并积极鼓励先生互助学习。教学器具：多媒体装备、苏轼图片、古曲。课时安排：1课时教学步骤：一、导入，并出示“学习目标”：明确：一首词的意境常常是由画面构成的，我们要学会经过想象画面感受词的意境；每一首词都表达必然的思想感情，我们今天要领会的是词中包含的人生感悟。二、苏轼及其背景介绍（结合幻灯片）；教师配乐范读全词（课件出示课文内容）：1、先生在预习的基础上自在发言，教师总结：苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。他性情直率开朗，而政治道路不顺。他写这首诗的时分便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。他的诗题材广阔，清新豪健，善用夸张、

3、比喻，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”，有东坡全集、东坡乐府。2、教师问：“这样的情形如果放在常人身上，他们心里会怎样？”（幻灯片出示成绩）引导先生答：“愤懑、抑郁、凄凉。”（幻灯片出示总结）3、教师由此发问：“然而苏轼是用何种心态去面对这类艰难处境的呢？”（幻灯片出示成绩）先生沉思中，教师用抑扬顿挫的腔分配乐范读全词。全体先生初读全词：1 .播放朗读的音频文件2 .先生在音乐声中自读，领会朗读要领。3 .由先生引荐朗读较好的同学朗读四、全体感知全文：先生自在朗读全词，并试着用本人的话讲述其中的意思，可以彼此讨论帮助。然后请先生发言，大家共同补充完善。教师提示重点：1、子规一一布谷

4、鸟；白发一一代指老年；黄鸡一一代指光阴流逝。（幻灯片提示）2、再请先生用简洁的言语概括这首词的内容。参考：词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。五、由苏轼的心情引入画面赏析：1、教师发问：“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？”对先生各种不完全的回答，教师随机引导。2、教师引导：“如果我们能领会出这幅画面的意境，或许我们就能领会出词人的心情。下面请大家闭上眼睛听着朗读走进这幅画面，身临其境地去感受,一会儿告诉大家你看到了什么。”上阙写景，描绘了三幅画面：一一山下小溪边，长着矮小娇嫩的兰草,山上松间沙路洁净无尘，黄昏时潇潇细雨中杜鹃（布谷）在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静；下阙转入抒怀：一一由

5、西流的溪水，想到青春可以永驻。（幻灯片出示图片）3、向先生介绍画面赏析的方法：反复朗读、捉住特点、调动感官、联想一想象。六、先生评点词的意境。先生口头交流所看到的画面。先生老师共同评点，最初点出这首词的意境是“清淡幽静”。全体、个人朗读全词。由画面意境引出词人心情：1、教师发问：“一个人在甚么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静？”先生讨论后答：“平静、宁静。”（出示幻灯片）2、教师紧跟着问：“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这表现了他甚么样的人生态度？”先生答：“旷达乐观。”（出示幻灯片）3、教师再设置疑点：“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切,不再执着于本人的理想了呢？“先生可在老师的提示

6、下，看词的下片，从而得出答案。教师补充：“现实上，苏轼在屡遭贬谪的暮年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执着。”（出示幻灯片）九、朗读下片，理解含义。1、先生自在畅谈对下片的理解或所受启发。2、教师结语：“这是不服老的宣言，是对青春活力的呼唤,对美好将来的向往。它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满决心。特别当我们遇到困难的时分，该当保持一个平和的心态,勇往直前。我们还应抓紧工夫努力学习，同学们，你们说对吗？”（出示幻灯片）十、全词小结：全词情景理交融，充分表现了苏轼旷达乐观积极进取的人生态度，给我们以生活的启示。（出示幻灯片）情一一宁静自适景一一清淡幽静情景理交融理一一旷达乐观十一、先生自在背诵全词

7、：十二、拓展练习：（出示幻灯片）描述以下句子表现的画面，说出其中包含了怎样的人生感悟。1、旭日无量好，只是近黄昏（对美好晚景的恋惜和对光阴易逝的感慨。）2、迫不得已花落去，素昧平生燕归来（对美好事物的留连，对光阴易逝的怅惋，对美好事物重现的希望。）布置作业：1、背诵默写全词。2.积累包含人生哲理的诗词句五条。教学反思：我对传统诗歌教学模式有本人的困惑。传统的诗歌教学基本是一种朗读加教师解读赏析的教学，诗词学习课堂，由教师范读或听朗诵录音开始，接下去分析诗词内容，这两头也有叫先生来赏析，但基本是教师把本人对诗歌的解读讲解给先生，然后再以朗读结束。这类教学方式，先生对诗歌内容的理解、对诗歌意境的体

8、悟、对诗歌情感的把握等情况，教师都不能清晰地知晓掌握，先生仍然是被动学习，先生的主体性没有得到表现，或者说根本不可能发挥全体先生的自动性，这样的教学效果总是不如人意。有了网络教学平台，就有可能解决这一成绩，我想在传统朗读的基础上，利用教学平台，让每个先生对诗歌的真实理解得以展现,不管他的理解是到位深入，还是擦边肤浅，那都是他个人的解读，他在试着走近诗歌。如果在主观理解的基础上，他能得到教师有针对性的点拨和指点，那么他接下去的进一步鉴赏也必将会成为他个人的自动考虑。在这样的学习过程里，先生不断是处在一种自动自发的形状中，学习效果就比只听教师赏析要好。上这一课的指点思想有些乱，是两种教学思想在冲撞

9、，既希望先生在课上充分发挥自主，想让他们放开来谈，适当加以引导推进,又没有摆脱本人的旧观念，总想把本人的一些既有结论给先生，拉着先生往本人的设计好模子里走。教甚么和引导甚么、学甚么和还需掌握甚么，这两点在课上表现的不明显。教师的引导作用没有表现充分。对于整合后的语文教学，不同文体的教学有甚么特点，本人认识不清。比如带思辨性的散文、文学颜色很浓的小说和科学知识偏重的文章的教学，在虚拟和理想课堂里教学的呈现方式和古代诗歌教学一样吗？如何充分的发挥虚拟和理想课堂相连接和优势，达到古代诗歌教学的最好效果？这个“宋词学习”的教学设计能否充分利用了二者结合的优势，还有无更好的设计，让先生在学习过程中得到更好更多的播种，我如今还没有想明白。