《夹竹桃》优质教学设计（第二课时）-经典教学教辅文档.docx

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1、夹竹桃优秀教学设计（第二课时）教学目标：1.能流利、有感情地朗读课文，尝试背诵课文四自然段。3 .初步了解文章对比映托手法对表现夹竹桃精神的作用，能初步领会文章借物传情的表现手法，对散文形散而神不散的特点有所感知。4 .领会两重否定句在表情达意方面的作用。教学过程：一、复习导入1.上节课，我们初读了第19课一一夹竹桃，作者是从哪几个方面介绍夹竹桃的？（板书：花色、花期、花影）这两盆夹竹桃，一盆红，一盆白，融洽地开在一同，季老觉得这花色一一非常奇妙。（板书：奇妙）2 .过渡：季老非常喜欢花，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠写过一篇悼文，北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽。这样一个爱花的人，他家

2、的小院会是甚么样的？二、可贵的韧性（一）赏满院花1.翻开书P96,自在读第3自然段，尽情欣赏这满院的姓紫嫣红吧。3 .品读（D花多：师引读：季老家里一向是喜欢花的，虽然没有甚么非常名贵的话，但是常见的花却是一一包罗万象。这么多花，来报报花名吧？（2）花美：为了展现花的美，季老用到许多精彩的四字词语，你看到了哪些？4 .美读：春夏秋三季的小院各有各的美，指名读。5 .质疑：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的？（出示第一大节）齐读。读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有甚么疑问吗？（二）品夹竹桃1.过渡：是呀，有那么多花，为甚么季老认为夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的呢?带着这个成绩，请同

3、学们默读第四自然段,哪些词语或是句子引发了你的关注，可以划下去，做简要的批注。6 .交流：【句子一】“悄悄地、一声不响”：夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性,非常质朴，低调，不与百花争艳。两个“又”：夹竹桃一朵接着一朵连续不断地开放，生命力非常旺盛，活力勃勃。【句子二】师：是的，不管季节的更替，气候的变化，夹竹桃都常开不败。（课件出示：和煦的春风、夏日的暴雨、深秋的清冷）能读出这气候的变化吗？引读：在和煦的春风里，夹竹桃一一在盛夏的暴雨里一一在深秋的清冷里一一想象画面：这三幅画面中，哪一幅最能打动你?来说说吧。师：这幅暴雨图，让你感遭到了夹竹桃的“坚持不懈”（持之以恒、顽强不屈、坚忍不拔、一直如

4、一）你们是夹竹桃的知音，也是季老的知音，坚持不懈、持之以恒、顽强不屈，就是季老所说的“韧性”（板书）不管环境如何，夹竹桃都坚韧地开放着一一“无日不顶风吐艳”。无日不顶风吐艳就是一一没有哪一天不顶风吐艳，就是一一每天都顶风吐艳。这个句子连用了两个表示否定的字“无”和“不”，文中还有一处连用了“无”和“不”,一同读一一无不奉陪就是一一每一种花都奉陪。【句子三】过渡：文中还有一处连用了“无”和“不”,一同读一一无不奉陪就是一一每一种花都奉陪。师：夹竹桃从4月12月都能开花，是花卉家族中花期最长的一种花。从春到夏、再到秋,它一直如一、持之以恒地绽放着，齐一一7 .朗读诗行：师：说着聊着，对这个成绩（指

5、板书）有想法了吗?为甚么季老认为夹竹桃是最值得留恋，最值得回忆的话？（生：花期持久，有可贵的韧性）8 .解疑：关于第三自然段的师：第四自然段经过对夹竹桃花期的描写，表现出夹竹桃可贵的韧性，而第三自然段却对夹竹桃只字未提，这是为甚么呢?刚才提出这个成绩的同学如今有甚么想法？(为了衬托出夹竹桃具有韧性，这是一种对比的手法，更加突出了夹竹桃可贵的韧性)让我们来感受这类对比，感受夹竹桃独特的魅力。每年春天一一然而到了夏天一一然而一到秋天一一在和煦的春风里一年三季一一从春天(齐读)小结：难怪作者发出这样的感慨一一这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？(三)品人1.师：季老对夹竹桃情有独钟

6、，他与夹竹桃有甚么共通的地方呢?请同学们浏览材料一，你有甚么发现？9 .先生浏览材料并交流感受。10 引导背诵：季老与夹竹桃之间有这么多类似的地方，听(1)我非常平凡，没甚么了不起的。如果我有优点的话，我只讲勤奋。师：季老的不张扬,就像那夹竹桃一一(2)一个人干甚么事都要有一点坚忍不拔，锲而不舍，没有这个劲，我看是一事无成。师：不论逆境还是逆境，季老信心仍然，就像那夹竹桃一一(3)我的要求就是不停地工作，我一生没停过。不写不行，好像没吃饭一样，第一需求。师：季老七十余年笔耕不辍，不就像夹竹桃吗一一过渡：此时，你又有甚么新的感悟？（指板书）花性即人品，在季老心中，这充满韧性的夹竹桃就是最值得留恋

7、，最值得回忆的花。三、奇妙的幻想1.师：但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃（教师引读：幻想）2 .师：夹竹桃迷离的花影引发作者许多幻想。（板书：幻想）。在这些幻想中，你觉得哪一个最妙?可以说出它的妙，先与同桌交流一下吧。3 .交流：适当点评4 .师：月光下的夹竹桃真妙啊!它忽而是地图，转眼又成了昔藻，恍惚间又是一幅墨竹如果你来到这里，又会产生怎样的幻想呢?是连绵的山峦，是浩瀚的星空，是错落有致的珊瑚，还是？拿出作业纸，从中任选一句完成练笔。留意先想好了再下笔，书写要工整，尽量不涂改。（生练笔）5 .交流6 .师：多么美妙的幻想啊，有一句名言：所谓天赋人物本来就是指那些非常富于

8、幻想的人，季羡林就是这样的人，他爱幻想，爱生活。当他看到一片树叶上的彩痕，就会想到地图，想到一一水彩画,想到被雨水冲过的墙上的残痕，再奥妙一点，想到宇宙，想到有着各种彩色的迷离的梦影。当他看着映在窗户上的浓叶，又会幻想一一满窗浓叶，不时有一只绿色的虫子在上面慢慢地爬过去，令我幻想深山东大学泽中的行人。蜗牛爬过的痕迹就像是山间林中的曲折的小路。7 .过渡：而最令季羡林怀念的还是站在月光下，一边看着夹竹桃迷离的花影，一边尽情想象。难怪他会爱上夹竹桃。齐读第一大节。四、总结延伸1 .这节课,我们领略了夹竹桃的独特魅力，夹竹桃的花色奇妙,花期持久，充满韧性，一如季老的人品，那迷离的花影能引发许多幻想，

9、在季老心目中，夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的花。2 .夹竹桃这篇文章选自季老的散文集朗润集，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智，是季老散文的风格，老师把这本书送给同学们，置信浏览后你们必然会有更多的播种。板书：19夹竹桃花色奇妙花期韧性花影幻想最值得留恋最值得回忆问思行夹竹桃磨课经历与播种对夹竹桃这篇课文总有一种情愫，期待与先生一同欣赏这样文质兼美的散文。决定在全国名校名师新课标培训会上执教这一课文后，又反反复复地读，言语的妙，幻想的妙，深深吸引了我。从网上下载了不少这篇课文的文本解读，愈发被此文、此花与季老此人所感动。购买几本季老的书，观看介绍季老的纪录片，走进大师，感受大师，由“品花”到“品

10、人”的教学思绪逐渐清晰。决心满满地进行了第一次试上，可教学效果与我料想的截然不同，仿佛先生与文本之间隔着甚么。试上的过程是苦楚的，不断地给本人发问：教学活动的设计还存在甚么成绩?该当怎样取舍，怎样更优?这样的设计先生能接受吗?不断考虑成绩的解决方案，再试上，再发问，再改进问一：爱花?爱夹竹桃？本文的主角是夹竹桃，作者对夹竹桃的情有独钟不言而喻，从开篇的“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花,但是对我说来,它却是最值得留恋最值得回忆的花。”这两个“最值得”就可深切领会到。那么为甚么作者在第三自然段中用那么多笔墨写其它十四种花呢?仅仅是为了与夹竹桃构成鲜明的对比，突出夹竹桃的韧性吗？由于只盯着“对

11、比”，仿佛季老眼里只需夹竹桃，季老爱的只需夹竹桃，其他花都只是陪衬而已。这能否有悖季老的初衷？再次品读第三自然段，那如数家珍般的一口气报出十四种花名，那花团锦簇、那满院生辉、那姓紫嫣红，字里行间流露的不正是季老对花的爱好之情吗?经过查找材料，发现季老本来就是一个爱花之人，他曾为办公楼前被砍伐的西府海棠暗自流泪，并写下一篇悼文;北大未名湖里的荷花都是他亲手撒下的花籽，被人们称作“季荷”。因而重新整理思绪，季老爱花，院子里有那么多花，季老也不吝用上精彩的四字词语，但是他最喜欢的是夹竹桃。有了这样的思绪，本来设计的开课时直接品读第四自然段，就调解为从第三自然段动手，感受满院的姓紫嫣红，感受季老对花的

12、爱好之情。【反思】这样的调解，尊重了作者的个人爱好，避免盲目地一刀切，可以令人物的抽象更加丰满，同时避免了一开课就默读的冷场情况出现，当然最重要的还是激起先生的疑问：夹竹桃的独特魅力究竟是甚么？为后面的质疑环节进行了情感上的铺垫。问二：老师问？先生问？一开始的教学设计，由于眼里只需夹竹桃，自然单刀直入，开课后直接进入第四自然段的学习。如何引导先生沉入文字，品读感悟?我设计了几种发问的方式：方式一：夹竹桃的独特魅力是甚么?默读第四自然段，划出有关词句，做简要批注。方式二：甚么是韧性?从哪儿感遭到夹竹桃的韧性?默读第四自然段，划出有关词句，做简要批注。方式三：季老眼里的夹竹桃是甚么模样的?默读第四

13、自然段，划出有关词句，做简要批注。不管哪种发问方式，总是由老师单方面提出浏览要求，先生根据要求读书。先生的自动性丢失了，也缺乏迫切的浏览期待。后来，由于对文本的重新定位与解读，先生先品读第三自然段满院的姓紫嫣红，充分感受季老对花的爱好之情，以后设计了以下教学环节：师：这样一个爱花的人，他是怎样评价夹竹桃的？（出示第一大节）生齐读。师：读着这句话，回想刚才欣赏的第三自然段，你有甚么疑问吗？生结合一、三自然段进行质疑：为甚么最值得留恋、最值得回忆？与院子里其他花比拟，夹竹桃有甚么不同的地方？为甚么作者第三自然段写了那么多花，却对夹竹桃只字不提？【反思】学贵有疑，一旦先生本人产生了疑问，就有了浏览的

14、动力，质疑环节的设计，将自动权交给了先生，先生成为一个探求者，发现者，带着这样的感受去品读文字，寻觅心中的答案。问三：想象画面要不要？第四自然段品读夹竹桃韧性的句子有很多，最突出的是这句：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有甚么特别茂盛的时分，也看不出有甚么特别衰落的时分，无日不顶风吐艳。如何在先生自读自悟的基础上进行交流，构成共识呢?在第一次试上后，我们决定加入想象画面的练习，经过对画面的描述，来感受夹竹桃在不同气候条件下坚持开放的韧性。这样的设计有一些大胆，由于在这么短的工夫内将文字想象成画面是有必然难度的，如果先生不会说，不肯说，说不好，怎样办?因而，我决定从读出季节

15、变化动手，然后老师引读：在和煦的春风里，夹竹桃一一在盛夏的暴雨里一一在深秋的清冷里一一读的过程中，先生有了初步的印象，然后再提出要求：你眼前出现了哪幅画面，讲给大家听。这么忽然的发问，先生的第一反应是愣住了，接下去语文素养比较高的先生，就能较为详细地描述出眼前的画面。这个环节要想将三个季节，三幅画面都讲清楚，耗时比较长。经过比较，我们发现夏天暴雨中的画面最能表现夹竹桃顽强不屈的韧性，摆在我们面前的是，怎样引导先生聚焦这幅夏天暴雨图呢？教学设计再次进行了调解：师：这三幅画面中，哪一幅最能打动你?来说说吧。【反思】想象画面是走进角色、品读文字的一种重要方法，也是一种重要的语文学习能力，课堂上需求有这样的训练。但是，想象不能成为空想，读是前提，文字是基础，想象后的交流与点评也很重要。问四：散文?诗行？散文的言语具有回环反复的节奏美，与诗歌非常接近。因而突发奇想，将散文变成诗行，既能表现散文的节奏美，也便于先生掌握言语的规律，有益于先生的背诵。第一次试上，听课老师认为以标点符号为标准，划分出来的诗行并不像诗行。该当去掉标点，从方式上更像诗歌，朗读起来也更有诗歌的神韵。经过试上，我们发现精心修正的诗行，诗的美感有了，神韵有了，但是这样的修正破坏了语句的全体感与内在联系，并不能起到帮