《再别康桥》说课稿范例-经典教学教辅文档.docx

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1、再别康桥说课稿范例一、教材分析1、教学对象分析再别康桥是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，经过朗读容易将先生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引发强烈的共鸣。2、教材地位及作用高中语文第一册第一单元为诗歌单元，本单元收录了中国现当代的一些优秀诗篇。再别康桥安排在本单元的第二课，属于必读课。虽然本诗向来众说纷纭，但其艺术之美人所共知，培养先生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，因而，从言语赏析动手，从情感体验切入，就可以让先生经过学习本课领会古代诗歌的特点，多方面感受体悟诗歌的情感，遭到美的熏陶。3、教学目标由于本诗是高一先生学习的

2、第一首古代诗，为了让先生掌握古代诗歌学习方法，从而能广泛欣赏诗歌，因而将本诗的学习目标确定为：、认知目标：品意象，绘意境，悟真情。、能力目标：古诗的欣赏方法。、德育目标：培养成良好的审美情趣和审美能力。4、教学重难点高中先生对诗歌并不陌生，但是由于传统教学模式影响，他们产生了对教师的过多依赖，从而缺失了对大语文环境下自主学习能力。针对此种情况将本课重难点设定如下：教学重点：1领悟诗情,获得情感体验；2赏析诗中的画意美、诗意美。教学难点：意象的把握与体味。二、教法分析1、朗读法诗歌是情感的艺术，特别是再别康桥这样一首意境很美的诗歌，更需求经过朗读去感受诗中的情感、神韵，把握其中的美。语文教学论中

3、指出：“朗读是书面言语的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。”叶圣陶先生也倡导过“美读”的方法。在诗歌教学中，朗读该当是重要的一环，反复地朗读作品，在朗读中把握诗的神韵。朗读法既是教法也是学法。2、情境教学法(1)再别康桥犹如一幅极富美感的图画，教学中可采用情境教学法激励先生们展开丰富的联想和想象，加入本人的感受，使这幅画面立体生动，让先生在具体抽象的情境中深深领会这首诗的意境美、诗意美。(2)用富有文学意韵的言语来组织教学，并借助多媒体课件，帮助先生建立立体可感的视听抽象，建筑一个充满诗意的课堂教学氛围。三、学情学法分析分析：农村初中的先生，浏览的古代诗歌并不

4、多，加上诗歌本身比较抽象难懂，先生可能虽能读下去，却只是蜻蜓点水，蜻蜓点水而已，难以捉住重点，深化领会诗歌的情感。针对先生的原有基础，现有困难及先生的心思形状，决定在朗读的基础上指点先生采用以下学法：1、联想鉴赏法先生经过联想、想象，构成有形的图画，仔细揣摩、品味、感受诗歌的优美的地方，熏陶情操，加强审美情趣和鉴赏能力。2、比较鉴赏法让先生学会将这首诗与其他描写离别诗句的比较，更好地把握再别康桥这首不同于其他描写离愁别绪哀婉、缠绵、伤感的特点：哀而不伤，带有一丝惆怅，几分飘逸。从而领会诗中的诗意美。四、教学过程根据教学目标，我采用以下教学步骤：（一）情感激趣，导入新课从播放徐志摩的另一首诗偶然

5、谱成的曲子导入。“我是天空里的一片云，/偶尔投影在你的波心一一/你不必讶异，/更不必欢喜一一/在转眼间消灭了踪迹。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你记得也好，/最好你忘掉,/在这交会时互放的光亮！”）诗人徐志摩与康桥“偶然”“交会”，而“这交会时互放的光亮”，必将成为他永难忘记的记忆而长伴人生。让我们与徐志摩一同再别康桥(板书课题和作者)设计意图：音乐能熏陶人的性灵，优美的画面及柔美的音乐可以将先生带入一个淡淡的忧虑的境界。多媒体展现歌词，教师恰当的衔接语，激发先生学习的兴味和愿望，使先生进入到情景当中。(二)时空链接走近作者(1)简介徐志摩。(2)关于再别康桥这一环节我

6、先让穿越时空与徐志摩展开对话，顺着先生的发问，导出成绩，先让先生自行解决，老师归纳。并用幻灯片展现。尽可能将课堂的自动权交给先生。“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。由于对诗人的生活背景、蒙受作适当的介绍，可以帮助先生走进诗人的内心，深化理解诗歌的情感。(三)朗读涵咏全体感知(1)先生默读。(2)个别朗读。(3)名家范读。播放电视剧人间四月天中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵。让先生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让先生在朗读过程中扫清字词的妨碍。(4)配乐朗读。我为这首诗的朗诵配上人间四月天的主题音乐。在缠绵、惆怅而又带有轻灵、飘逸的音乐中，教师进行示范吟诵，留意节

7、奏、轻重、情感，读出音韵美，建筑一种梦幻般的感觉。带动先生有感情朗读。(5)先生齐读。在朗读这一环节中，默读可以让先生把握朗读的节奏、情感，个人读可展现个性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引发群体感受。在“美读”中解决教学重点1领悟诗情,获得情感体验。朗读已为先生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。(先生带着对康桥的憧憬进入一(四).激发想象赏景悟情A、品意象(1)诗中直接描写康桥的景物的有哪几节？(2、3、4节)(2)如果把这三节的内容换成三幅画，我们可以拔取哪些景？请用本人的言语加以描述。(先生考虑，小组交流，推选代表全班交流)老师要引导先生选好景点，对先生的发言予以

8、充分肯定，尊重先生的独特体验。特别是运用联想和想象对画面加以具体的描述的先生。这一环节次要根据新课标教学建议“让先生在自动积极的思想和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享用审美乐趣”在此基础上请先生自在朗读这三节诗。(3)更进一步考虑：诗人告别康桥时为甚么不拔取周围的建筑、那里的人们，而是拔取了金柳、柔波、青苻等自然景物？目的：语文新课程标准积极倡导合作、自主、探求的学习方式,这一段学习从诗歌画面美动手，引导先生领会作者经过意象选择建筑的意境，并发挥先生的自动性和创造性建筑寻求言语美的课堂氛围。先生的主体性和教师的主导作用都得到较好表现。并解决教学重点2赏

9、析诗中的画意美、诗意美。B、悟真情步骤：将全诗分为三个版块，分别赏析。捉住诗中意象，赏析重点词语，把握诗人情感变化。第二、三、节：经过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心,，等词语，把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤没法而沉醉留恋于康河美景。第四、五节：经过重点赏析“沉淀着彩虹似的梦”“寻梦？”“放歌”“笙箫“夏虫”等词语，体悟诗人情感的发展高潮。第一、七节：经过重点赏析：三个“轻轻的”“悄悄”“不带走一片云彩”词语经过比较第一节和第七节，体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完美地一致在一同。同时感受诗歌的回环之美。设计意图：这一环节的设计次要根据新课标所要求的“欣赏

10、文学作品，对作品的思想感情倾向，能联系文明背景作出本人的评价”“品味作品中富于表现力的言语”但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，如果不一句一句地反复咀嚼，只是一路顺畅地读下去,结果甚么也得不到。诗歌浓郁的情感、腾跃的抽象、凝练的言语，决定诗歌教学的特点：反复朗读细细品味、启发联想、再现抽象，其中教师的引导作用是关键。教师的讲与新课标倡导的先生探求性学习无机结合，让考虑深化，以求打破本课的难点：意象的把握与体味。（五）.比较浏览剖析情感再别康桥是一首离别诗，古代写离别的诗句你知道哪些？试着比较异同。启发先生展开联想，寻觅有关诗词名句，扩大课堂的容量。让先生经过对比探求离别之情的不同，领会这首离别诗

11、不落窠臼的高明的地方。（课堂教学任务到此基本完成，如何达到一一（六）余音绕梁收束全文诗人离别康桥时不带走一片云彩，他离开人世时也不带走一片云彩，他走得很匆忙，由于飞机失事，那一年他才35岁。胡适饱含泪水写下悲悼志摩：“志摩走了，他带走了这个世界上的全部颜色”诗人虽然过早地离去，但是他的名字、才气，他的诗情、他的浪漫却留在了人世，他的再别康桥成了中国古代诗歌中一颗璀璨的明珠，留给人们无量的遥想与敬慕。在这类气氛的渲染下，老师与先生齐读再别康桥（配人间四月天的主题音乐）。在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给先生更多的感染，更多的回味。以期完成情感态度与价值观目标。七、评价与反思再别康桥是一首精美的诗，因而，在说课方案中，我确立了朗读一一鉴赏一一比较这一教学思绪，将朗读和鉴赏作为教学的重点，特别是采用了不同的朗读方式，辅以多媒体教学手腕，让先生在朗读中从言语层面理解诗歌的内容，用心去体验诗歌的情感，品味诗歌的言语和音乐美。在教材处理上，摒弃普通的从诗歌的开头讲到结尾的方式，从诗的两头动手，再说开头和结尾，这次要是根据诗的结构特点来确定的。直接捉住康桥的景物描写进行鉴赏，充分欣赏这首诗景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。