第5章学习环境设计(四).ppt

《第5章学习环境设计(四).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第5章学习环境设计(四).ppt（42页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、&5.5 人际学习环境的设计人际学习环境的设计人际环境设计概述人际环境设计概述课堂氛围营造策略课堂氛围营造策略交往动机激发策略交往动机激发策略课堂问题行为调控策略课堂问题行为调控策略一、人际学习环境设计概述一、人际学习环境设计概述人际关系人际关系是指人们在社会交往中所形成的各种是指人们在社会交往中所形成的各种关系。关系。学校中各种人际关系在一定程度上构成了学校中各种人际关系在一定程度上构成了教学教学的人际环境的人际环境从学生角度出发，从学生角度出发，人际交互人际交互主要有主要有3个方面：个方面：z学生与学生学生与学生之间的交互之间的交互z学生与教师学生与教师之间的交互之间的交互z学生与其他社会

2、成员之间的交互学生与其他社会成员之间的交互人际学习环境设计包括人际学习环境设计包括课堂氛围营造课堂氛围营造、交往动交往动机激发策略设计机激发策略设计、课堂问题行为调控策略课堂问题行为调控策略设计设计学习与学生间的交互学习与学生间的交互有两种形式：有两种形式：z学生的自发交互学生的自发交互z基于某个学习任务由教师根据学生的特点分组而形基于某个学习任务由教师根据学生的特点分组而形成的学生之间的交互成的学生之间的交互学生之间交互的特点是交互双方是学生之间交互的特点是交互双方是对等的对等的、相相互依存互依存的。的。学生之间有效互动取决于学生之间有效互动取决于任务的结构任务的结构、团体动团体动态态及是否

3、掌握及是否掌握人际关系技巧人际关系技巧等因素。等因素。任务的结构任务的结构Nunan（1989）认为，任务具有结构性，由五部）认为，任务具有结构性，由五部分组成：任务目标、构成任务的输入材料、输入分组成：任务目标、构成任务的输入材料、输入材料的各项活动、任务所隐含的教师和学习者的材料的各项活动、任务所隐含的教师和学习者的作用、任务执行的环境。作用、任务执行的环境。大学生人际交往的技巧大学生人际交往的技巧 z修炼自己修炼自己良好的个性良好的个性：主要是：主要是积极、自信积极、自信z遵循遵循“三三A”原则原则：ACCEPT，接受对方，接受对方接受交往对象、接受交往对接受交往对象、接受交往对象的风俗

4、习惯、接受交往对象的交际礼仪象的风俗习惯、接受交往对象的交际礼仪APPRECIATE，重视对方，重视对方欣赏。欣赏。ADMIRE，赞美对方，赞美对方两个要点：实事求是、要赞两个要点：实事求是、要赞美对方的长处美对方的长处 z尽可能满足他人自尊的需要尽可能满足他人自尊的需要z密切与他人的人际关系密切与他人的人际关系尽可能满足他人自尊的需要尽可能满足他人自尊的需要记住别人的名字和一些私人信息。记住别人的名字和一些私人信息。谈论对方感兴趣的话题。谈论对方感兴趣的话题。对别人真诚地感兴趣，做一个好的听众。对别人真诚地感兴趣，做一个好的听众。西方有一句俗语：西方有一句俗语：“上帝给人两只耳朵一上帝给人两

5、只耳朵一张嘴，很明显，就是有意要我们多听少说。张嘴，很明显，就是有意要我们多听少说。”密切与他人的人际关系密切与他人的人际关系给对方给对方“特殊对待特殊对待”适度的自我暴露适度的自我暴露 请对方帮小忙请对方帮小忙 化解矛盾、避免冲突的交往技巧化解矛盾、避免冲突的交往技巧1.争辩的艺术争辩的艺术z避免避免无谓的争辩无谓的争辩。“没有人能在争辩中获胜。没有人能在争辩中获胜。”z争辩只是手段，不是目的。说服对方才是重要的争辩只是手段，不是目的。说服对方才是重要的z保保持风度，有器量持风度，有器量。不做人身攻击；接受、承认别人。不做人身攻击；接受、承认别人合理的观点合理的观点2.批评与拒绝的艺术批评与

6、拒绝的艺术批评批评z先表扬后批评先表扬后批评：良药不再苦口。：良药不再苦口。z批评别人之前先做批评别人之前先做自我检讨自我检讨：消除对立情绪：消除对立情绪z点到为止，给人台阶。点到为止，给人台阶。拒绝拒绝z补偿式拒绝补偿式拒绝：提出另一建议，以示诚意。：提出另一建议，以示诚意。z先肯定后拒绝先肯定后拒绝：以示其情非得已。：以示其情非得已。z爱护性拒绝爱护性拒绝：站在对方立场谈理由。：站在对方立场谈理由。2.学生与教师间的交互学生与教师间的交互教师是学生在学校受教育期间主要的成人交往教师是学生在学校受教育期间主要的成人交往对象对象教学中要构建一种教学中要构建一种民主、平等、和谐民主、平等、和谐的

7、师生交的师生交往关系：往关系：z教师是学生学习活动的参与者、组织者、指导者和教师是学生学习活动的参与者、组织者、指导者和促进者促进者z是学生生活上的良师益友、知心者、引导者是学生生活上的良师益友、知心者、引导者二、课堂氛围营造策略设计二、课堂氛围营造策略设计课堂氛围课堂氛围(或称为班风或称为班风)是指课堂里某种占优势是指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态的态度和情感的综合状态课堂氛围的类型课堂氛围的类型z积极的积极的课堂课堂氛围氛围：有序而活跃：有序而活跃z消极的消极的课堂课堂氛围氛围：紧张而拘谨：紧张而拘谨z对抗的对抗的课堂氛围：各行其是，失控课堂氛围：各行其是，失控应创设积极的课堂氛围

8、应创设积极的课堂氛围课堂氛围营造的一般原理课堂氛围营造的一般原理教师要教师要“了解自己了解自己”教师要教师要“了解学生了解学生”教师要教师要“了解目标了解目标”教师要教师要“了解从何开始了解从何开始”课堂氛围营造的策略课堂氛围营造的策略民主教学民主教学成功教学成功教学灵活教学灵活教学z教法灵活、处理事件灵活等教法灵活、处理事件灵活等双边教学：以学生为主体，教师为主导的双边双边教学：以学生为主体，教师为主导的双边活动活动 民主教学民主教学所谓所谓民主教学民主教学就是指师生致力营造一种民主、就是指师生致力营造一种民主、平等、自由和谐的教学情境和学习氛围，追求平等、自由和谐的教学情境和学习氛围，追求

9、师生在教学活动中相互尊重、相互信任、相互师生在教学活动中相互尊重、相互信任、相互配合和相互促进的效果。配合和相互促进的效果。民主教学具有民主教学具有平等性平等性、广泛性广泛性、个体性个体性三大特三大特点。点。在教学活动中做到在教学活动中做到“三欢迎三欢迎”和和“四允许四允许”z欢迎学生质疑、提问、发表意见欢迎学生质疑、提问、发表意见z允许学生错了重答、允许学生给老师提意见、允许允许学生错了重答、允许学生给老师提意见、允许学生自由争辩、允许学生保留自己的观点。学生自由争辩、允许学生保留自己的观点。成功教学成功教学“成功教学成功教学”是通过改革教学观念和教学方法，是通过改革教学观念和教学方法，不断

10、帮助学生成功，提高学生的自信心和学习积不断帮助学生成功，提高学生的自信心和学习积极性，形成学生的成功心理和积极的学习内部动极性，形成学生的成功心理和积极的学习内部动力机制，充分发现和发展学生潜能，最后促使学力机制，充分发现和发展学生潜能，最后促使学生自己主动争取成功。（生自己主动争取成功。（实例：李阳疯狂英语实例：李阳疯狂英语）成功教学的阶段性实施成功教学的阶段性实施z教师帮助学生成功教师帮助学生成功：目标恰当，小步爬坡，精讲巧练，：目标恰当，小步爬坡，精讲巧练，分层递进，反馈调节分层递进，反馈调节z学生尝试成功学生尝试成功：逐步减少传授、模仿成份，适当增加：逐步减少传授、模仿成份，适当增加学

11、生尝试、探索而使之获得成功学生尝试、探索而使之获得成功z学生自主成功学生自主成功：培养学生在原有知识和经验基础上，：培养学生在原有知识和经验基础上，自己认识新事物，获取新知识自己认识新事物，获取新知识三、交往动机激发策略设计三、交往动机激发策略设计交往动机交往动机：指个人愿意与别人接触并得到别人：指个人愿意与别人接触并得到别人接纳和关心的动机，反映了交往愿望的心理动接纳和关心的动机，反映了交往愿望的心理动力。力。教师应在教学中促进教师应在教学中促进 学生形成良好的人际交学生形成良好的人际交往往交往动机激发策略交往动机激发策略交往动机激发策略设计交往动机激发策略设计使学生懂得社会交往的意义和目的

12、使学生懂得社会交往的意义和目的教育学生在社会交往中处理好奉献与索取的关教育学生在社会交往中处理好奉献与索取的关系系帮助学生通过社会交往，正确树立帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象自我形象”战胜自卑，增加交往的积极性战胜自卑，增加交往的积极性帮助学生建立良好的同学关系帮助学生建立良好的同学关系四、课堂问题行为调控策略设计四、课堂问题行为调控策略设计（一）课堂问题行为概述（一）课堂问题行为概述：内涵内涵：课堂问题行为是课堂中发生的、违反课：课堂问题行为是课堂中发生的、违反课堂规则、妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响堂规则、妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的行为。教学效率的行为。z不同于

13、不同于问题学生问题学生的行为的行为课堂问题行为的类型课堂问题行为的类型z奎伊等人在其研究的基础上，分成奎伊等人在其研究的基础上，分成人格型、行为型人格型、行为型和情绪型和情绪型三种类型。三种类型。z我国心理学家根据学生行为表现的主要倾向，将学我国心理学家根据学生行为表现的主要倾向，将学生的问题行为分成生的问题行为分成外向性的攻击型外向性的攻击型和和内向性的退缩内向性的退缩型型两大类两大类问题学生问题学生问题学生问题学生是指那些在思想、学习、行为等方面存是指那些在思想、学习、行为等方面存在严重不足的学生在严重不足的学生从问题所在领域的角度可分为从问题所在领域的角度可分为品行不端品行不端型、型、纪

14、律纪律松散松散型、型、学习困难学习困难型和型和全面后进全面后进型四种类型型四种类型问题生可理解为问题生可理解为后进生、学困生、难教生后进生、学困生、难教生问题行为分类之一问题行为分类之一人格型问题行为人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为带有神经质特征，常常表现为退缩行为退缩行为行为型问题行为行为型问题行为主要具有对抗性、攻击性或破主要具有对抗性、攻击性或破坏性等特征坏性等特征情绪型问题行为情绪型问题行为主要是由于学生过度焦虑、紧主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。问题行为分类之二问题行为分类之二外向攻击型外向攻击型问题行为：

15、如吵闹、打斗、恶作剧问题行为：如吵闹、打斗、恶作剧内向退缩型内向退缩型问题行为：打瞌睡、白日梦、看连问题行为：打瞌睡、白日梦、看连环画环画（二）课堂问题行为产生的主要原因（二）课堂问题行为产生的主要原因教师的因素教师的因素：教师的：教师的教育失策教育失策会导致学生产生会导致学生产生问题行为。教师的教育失策主要表现为：错误问题行为。教师的教育失策主要表现为：错误的观念指导、管理失范和教学水平低下。的观念指导、管理失范和教学水平低下。学生的身心因素学生的身心因素：如性别上的差异，生理上：如性别上的差异，生理上的障碍，心理上的缺陷等的障碍，心理上的缺陷等环境因素环境因素：包括家庭、大众媒体、课堂内部

16、环：包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等境等（三）传统课堂环境下问题行为的调控（三）传统课堂环境下问题行为的调控运用先行控制策略，运用先行控制策略，事先预防事先预防问题行为问题行为运用行为控制策略，运用行为控制策略，及时终止及时终止问题行为问题行为 运用行为矫正策略，运用行为矫正策略，有效转变有效转变问题行为问题行为1.运用先行控制策略，事先预防问题行为运用先行控制策略，事先预防问题行为明确的行为标准明确的行为标准促成学生的成功经验，降低挫折水平促成学生的成功经验，降低挫折水平保持保持建设性的建设性的课堂环境课堂环境z保持课堂的整洁、秩序性与优雅，增强课堂成员的保持课堂的整洁、秩序性与优雅，增强课堂成员的秩序感、责任感秩序感、责任感 z把握课堂的情绪环境把握课堂的情绪环境 z建立和谐的师生关系建立和谐的师生关系2.运用行为控制策略，及时终止问题行为运用行为控制策略，及时终止问题行为鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为为选择有效方法，及时终止问题行为选择有效方法，及时终止问题行为z信号暗示：突然停顿、走近学生、用眼神暗示等信号暗示：突然停顿、走