人类行为及健康相关行为06预防.ppt

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1、人类行为及健康相关行为人类行为及健康相关行为 第一节第一节 人类行为的基本特点人类行为的基本特点 及健康教育意义及健康教育意义SORstimulationorganizationreaction机体内外环境机体内外环境的刺激的刺激 有机体有机体 行为反应行为反应 行为反应行为反应内外环境内外环境行为行为是完整有机体的外显活动，由内外部刺激作用是完整有机体的外显活动，由内外部刺激作用于动物和人所引起。于动物和人所引起。人的行为人的行为指具有认知、思维能力并有情感、指具有认知、思维能力并有情感、意志等心理活动的人对内外环境因素刺激意志等心理活动的人对内外环境因素刺激所做出的能动的反应。所做出的能动

2、的反应。人的行为人的行为外显行为外显行为内隐行为内隐行为行为要素行为要素行为主体行为主体行为客体行为客体行为环境行为环境行为结果行为结果行为手段行为手段人人人的行为所指人的行为所指向的目标向的目标行为主体与行为客体发行为主体与行为客体发生联系的客观环境生联系的客观环境 行为主体作用于行为客体时的方行为主体作用于行为客体时的方式方法和所应用的工具式方法和所应用的工具 行为对行为客体所行为对行为客体所致影响致影响 人类行为区别于其他动物行为的主要特点是既人类行为区别于其他动物行为的主要特点是既具有具有生物性生物性，又具有，又具有社会性社会性。B=f（PE）B(behavior)为行为，为行为，P(

3、person)代表人；代表人；E(environment)代表环境，主要指社会环境。代表环境，主要指社会环境。二、人类行为的生物性和社会性二、人类行为的生物性和社会性(一一)人类行为的生物性人类行为的生物性 摄摄食食性性行行为为躲躲避避好好奇奇睡睡眠眠(二二)人类行为的社会性人类行为的社会性l 人类的社会性决定了人类行为的社会性。人类的社会性决定了人类行为的社会性。l 从一个从一个“自然人自然人”成长为一个成长为一个“社会人社会人”。这个。这个过程称为社会化过程称为社会化(socialization)(socialization)。l 自然人与自然人与 “社会人社会人”相对。在社会学中指脱离母

4、相对。在社会学中指脱离母体后，还没有经历社会化过程的人。只具有人的体后，还没有经历社会化过程的人。只具有人的自然属性，而不具有人的社会属性。自然属性，而不具有人的社会属性。l 与与“自然人自然人”相对。在社会学中指具有自然和社相对。在社会学中指具有自然和社会双重属性的完整意义上的人。会双重属性的完整意义上的人。三、人类行为的适应形式三、人类行为的适应形式人体通过人体通过“反射反射弧弧”对外界刺激对外界刺激做出反应的方式做出反应的方式叫反射，最基本叫反射，最基本的反射与本能行的反射与本能行为相联系。为相联系。集体通过直接改集体通过直接改变行为的方式来变行为的方式来增加奖励性后果增加奖励性后果的发

5、生概率，减的发生概率，减低惩罚性后果的低惩罚性后果的发生概率。发生概率。指个人与他人之间、指个人与他人之间、群体与群体之间相互群体与群体之间相互配合，相互适应的方配合，相互适应的方式和过程。式和过程。指个体与群体不断接指个体与群体不断接受新的经验改变自己受新的经验改变自己的行为方式以适应客的行为方式以适应客观环境的变化。观环境的变化。指个体决定是否做或指个体决定是否做或是如何做某件事，以是如何做某件事，以使行为适合目前或长使行为适合目前或长远的需要。远的需要。是个体对紧张刺激的是个体对紧张刺激的一种非特异性的适应一种非特异性的适应性反应。性反应。1人类行为的目的性人类行为的目的性2人类行为的可

6、塑性人类行为的可塑性3人类行为的差异性人类行为的差异性 四、人类行为的目的性、可塑性和差异性四、人类行为的目的性、可塑性和差异性 人的绝大多数行为人的绝大多数行为都带有目的性、计都带有目的性、计划性。划性。目的性也是健康教目的性也是健康教育的前提。育的前提。可塑性特点是实施可塑性特点是实施培养的前提。培养的前提。抓紧人们社会化关抓紧人们社会化关键期的教育训练，键期的教育训练，培养健康文明的行培养健康文明的行为。为。遗传素质不同遗传素质不同 个性心理特征不个性心理特征不同同外部环境条件不外部环境条件不同同 五、人的行为的发展与五、人的行为的发展与“人生三阶段人生三阶段”（一）行为的发展（一）行为

7、的发展 在行为主体和客体相互作用的过程中，社会在行为主体和客体相互作用的过程中，社会和实践向行为主体提出的要求所引起的新的需要和实践向行为主体提出的要求所引起的新的需要与其已有的心理水平之间的矛盾，是行为发展的与其已有的心理水平之间的矛盾，是行为发展的内因与动力内因与动力。l 个体认识活动的深刻化和复杂化个体认识活动的深刻化和复杂化 l 个体与周围环境的关系变化个体与周围环境的关系变化 l 个体行为日臻完善个体行为日臻完善 行为逐渐建立于对事物本质行为逐渐建立于对事物本质的认识基础上的认识基础上对事物的兴趣、情感、需要对事物的兴趣、情感、需要趋向成熟趋向成熟个体参与对环境改造的活动个体参与对环

8、境改造的活动个体与周围环境的积极交往个体与周围环境的积极交往(二二)行为发展的连续性和不平衡性行为发展的连续性和不平衡性连续性连续性不平衡性不平衡性行为在人的一生中行为在人的一生中是发展变化的是发展变化的 人的行为的不间断发人的行为的不间断发展过程中呈现出展过程中呈现出阶段特点阶段特点 Piagetian12 611岁岁26岁岁2岁岁形式运算阶段形式运算阶段具体运算阶段具体运算阶段前运算阶段前运算阶段感觉运动阶段感觉运动阶段Erikson：8个阶段个阶段婴儿期婴儿期1岁半岁半建立信任感建立信任感儿童早期儿童早期1岁半岁半3岁岁遵守行为规范遵守行为规范学前期学前期36岁岁行为主动性、目的性行为主

9、动性、目的性学龄期学龄期612岁岁学习和工作的态度和习惯学习和工作的态度和习惯青年期青年期1218岁岁追求同一性的标准化时期，情绪不稳定追求同一性的标准化时期，情绪不稳定成人早期成人早期1825岁岁准备期准备期成人中期成人中期约至约至50岁岁事业、家庭、履行社会义务等事业、家庭、履行社会义务等成人后期成人后期直至死亡直至死亡后期自豪后期自豪l 行为发展的动力和发展的行为发展的动力和发展的连续性连续性为改善服务对为改善服务对象与健康和疾病有关的行为提供了可能性。象与健康和疾病有关的行为提供了可能性。l 行为发展的行为发展的不平衡性不平衡性则提示要帮助服务对象形则提示要帮助服务对象形成有益健康的行

10、为就必须注意利用与该行为有成有益健康的行为就必须注意利用与该行为有关的关键发展阶段。关的关键发展阶段。健康教育意义健康教育意义人生保护阶段人生保护阶段生活质量阶段生活质量阶段人生准备阶段人生准备阶段自妊娠、出生到自妊娠、出生到1820岁。岁。特点：机体发育特点：机体发育、心理发展和社、心理发展和社会化过程都很迅会化过程都很迅速，生理和心理速，生理和心理都较稚嫩和脆弱都较稚嫩和脆弱。是健康教育的。是健康教育的关键时期。关键时期。自成年开始至老年自成年开始至老年之前，主要指中年之前，主要指中年人。人。出现在老年时期的出现在老年时期的许多慢性疾病往往许多慢性疾病往往在中年时期即已开在中年时期即已开始

11、发展。中年保健始发展。中年保健是保护生命的重要是保护生命的重要环节。环节。65岁以上老年人的岁以上老年人的生活阶段。生活阶段。老年阶段各种慢性老年阶段各种慢性疾病相继出现，造疾病相继出现，造成身心痛苦，而且成身心痛苦，而且社会角色和地位的社会角色和地位的变换也往往带来许变换也往往带来许多心理问题。多心理问题。(三三)“人生三阶段人生三阶段”人生准备阶段人生准备阶段l 围生期围生期 对象：新生孩子的父母。对象：新生孩子的父母。工作任务：实现优生，减少妊娠和分娩风险，降低工作任务：实现优生，减少妊娠和分娩风险，降低婴儿发病率和死亡率，真确开始母乳喂养等。婴儿发病率和死亡率，真确开始母乳喂养等。l

12、婴幼儿期婴幼儿期 对象：孩子的父母，及托幼机构的领导和工作人员。对象：孩子的父母，及托幼机构的领导和工作人员。工作任务：初步形成信任感、培养孩子的个人卫生工作任务：初步形成信任感、培养孩子的个人卫生习惯等。习惯等。l 儿童期儿童期 对象：包括儿童、其父母、学校领导和教师等。对象：包括儿童、其父母、学校领导和教师等。工作任务：形成初步的道德判断，促进抽象思维和工作任务：形成初步的道德判断，促进抽象思维和逻辑思维，增加行动的主动性和目的性等。逻辑思维，增加行动的主动性和目的性等。l 青少年期青少年期 对象：包括孩子、其父母、学校领导和教师、社区对象：包括孩子、其父母、学校领导和教师、社区有关领导和

13、成员等。有关领导和成员等。核心任务：进一步促进孩子身心健康地发育发展。核心任务：进一步促进孩子身心健康地发育发展。此期的健康教育永远是整个健康教育工作的重点。此期的健康教育永远是整个健康教育工作的重点。人生保护阶段人生保护阶段l 健康教育的对象：中年人自己，及有关的社会领健康教育的对象：中年人自己，及有关的社会领导、工作单位领导、社区领袖、社会服务机构人导、工作单位领导、社区领袖、社会服务机构人员、非政府组织人员、家庭和社区的其他成员等。员、非政府组织人员、家庭和社区的其他成员等。l 主要任务：针对中年人的常见、多发疾病和将要主要任务：针对中年人的常见、多发疾病和将要在老年期发生的慢性疾病的行

14、为危险因素、与职在老年期发生的慢性疾病的行为危险因素、与职业有关的行为危险因素、中年人的常见心理问题，业有关的行为危险因素、中年人的常见心理问题，以及这些危险因素和问题的影响因素。以及这些危险因素和问题的影响因素。生活质量阶段生活质量阶段l 6565岁以上老年人的生活阶段。岁以上老年人的生活阶段。l 对象：老年人，以及社会各界的有关人员。对象：老年人，以及社会各界的有关人员。l 主要任务：针对老年人日常生活保健、心理调适、主要任务：针对老年人日常生活保健、心理调适、体育活动与休闲、临终关怀等开展工作。体育活动与休闲、临终关怀等开展工作。第二节第二节 行为的影响因素行为的影响因素一、自身因素一、

15、自身因素 心理心理现象现象心理过程心理过程个性个性（人格）（人格）认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）想象等）情感过程（喜、怒、忧、惊、恐等）情感过程（喜、怒、忧、惊、恐等）意志过程（有意识地确定目标，克服困意志过程（有意识地确定目标，克服困难，调节行为等）难，调节行为等）人格倾向性（需要、动机、信念等）人格倾向性（需要、动机、信念等）人格特征（能力、气质、性格）人格特征（能力、气质、性格）自我意识（自我认识、自我体验、自自我意识（自我认识、自我体验、自我调控）我调控）（一）需要、动机和动机冲突（一）需要、动机和动机冲突l 需求：需求是客观的，不以人的意

16、志为转移的。需求：需求是客观的，不以人的意志为转移的。l 需要：被意识到的需求即为需要，需要时客观需需要：被意识到的需求即为需要，需要时客观需求的主观反映。求的主观反映。需求和需要是人的能动性源泉，是人类行为的根本动因。需求和需要是人的能动性源泉，是人类行为的根本动因。马克思和恩格斯马克思和恩格斯低级需要低级需要高级高级需要需要生理性需要生理性需要社会性需要社会性需要Maslow需求理论需求理论刺激刺激需求需求需要需要动机动机目标导向目标导向目标行动目标行动需求满足需求满足紧张消除紧张消除新 的 需 求新 的 需 求产生产生需求、需要、动机与行为的关系需求、需要、动机与行为的关系（二）认知（二）认知刺激和信号刺激和信号解释解释行动行动拾取信息（拾取信息（pick up information）l健康教育所提供的健康信息应该清晰、鲜明、适合对象健康教育所提供的健康信息应该清晰、鲜明、适合对象与环境，从而能尽快引起对象注意。与环境，从而能尽快引起对象注意。l 往往直接决定一个人的一项具体行为的并不一定是往往直接决定一个人的一项具体行为的并不一定是客观的客观的“环境环境”，而是其感知到的，而