赵小兰写作是一种打开定稿.docx

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1、2016年湖州市教学研究论文评比参评论文学科、类别：初中语文写作，是一种打开一一提升写作课堂教学效益例谈【内容摘要】目前的写作课堂教学中充斥着大量的应试作文的写作技巧训练，而回应教师的煞费苦心的却是学生的无动于衷，学生态度漠然且与课堂疏离，究其原因是其情感，思维，心智等都处于封闭状态，因此，要提升写作教学课堂效益，惟有打开。【关键词】写作教学打开课堂效益我写故我在，写，是一种表达和交流的方式，写，更是一种必要能力和内在需求。通过写，人们可以反映自身对世界人、事、物、景的思考与体验；通过写，人们在认识世界的同时也在不断地憧憬和塑造更好的自我，正如巴金所言：”写作改造了我的生命、我的环境、我的精神

2、世界写作之于人的广泛意义毋庸置疑，然而，在目前写作教学中存在的一些误区值得我们深思，主要表现如下:教师孜孜于传授所谓写作技巧，而所谓的高分秘笈不过是概念术语的搬用和灌输，这样的课堂既缺少情感的温度，更缺少思维的灵光。正是因为教师疏于唤醒学生体验，懒于激活学生思维，漠视开启学生心智，忽略参与写作过程，学生写作面貌呈现或麻木应付、陈旧老套，或幼稚呆板、单调重复的状态。以己之昏昏必不能使人昭昭，要切实提高写作课堂教学之效益，我们必须努力做到既目中有“人”又心中有“法:从“人”出发，寻找打开之“法”，惟有打开方能领略天光云影的开阔，惟有打开方能触动文字背后的思索。写作是一项融合了个人知识，经验，情绪，

3、能力等多种要素的非常复杂的化内而外的工程。虽则，写作是个人的事，好的作品往往带有强烈的个性色彩，但这并不意味着，我们只能隔着神秘面纱做外围观，写作课堂教学最值得作为之处就是教师可以介入学生感、思、悟、写的整个过程，在这个过程中，教师要运用自己的教学智慧，充分地让学生打开，打开自己的记忆、生活、经验、思维、心智。笔者结合自己的教学实践及一些优秀课例做了以下梳理：一、打开情感之门，唤醒原初体验我手写我口，我手写我心，近年来微博微信这样的交流平台的的兴盛正印证着，每一个普通人都有着向这个世界表达自我并希望得到关注的愿望和诉求，而写的原动力就是一定要有写的愿望和渴求，因此，写作教学首要的就是要打开学生

4、的情感之门，唤醒他们的原初体验，激发他们的表达欲望和内部动力，让写成为一种生命的自我需要。课例:青年教师殷星星写作课遇见师生听时间煮雨，看歌词，跟随音乐齐唱，在诗意氛围中，学生开始回忆自己的故事，那些随着时间流逝仍念念不忘的故事，在充分打开学生思维之后，学生动笔写下自己的故事并分享自己的故事，教师从旁点拨：故事能打动人的是细节，接着，到第二个环节化故事为歌词一-每个人心中都有自己的故事，请你抓住最难忘的细节，一个眼神、一个动作、或一个场景都可以，把它用一种更诗意的方式来表达，亦即化故事为歌词，在学生的讨论中进一步明确：歌词的技巧诸如短句、押韵、主题、基调、修辞等等。学生创作，交流，有很多动人的

5、作品，如一生动情写下：“那一年，梧桐树下，落叶纷飞，相见相识相知，歌唱者我们的未来，风刮不走，雨打不下，唯一的无话不说。你曾说，青春何其美，明夜何其深，走的路还很长，你我之情，愿如初心。今夕何夕，梧桐树下几番飘絮，已收不回曾经，落叶几次轮回，已回不到过去，时光荏苒，不忘初心。”伴着一曲唯美诗意的时间煮雨，这堂写作课开始她美丽的“遇见”，在优美的旋律和含蓄的歌词中，学生开始回望曾经的自己，那些遗落在时间里的故事重新被打捞起，学生在说着自己的故事，听着别人的故事中，在倾听和分享中，感动着，也被感动着，启迪着，也被启迪着，当他们拿起手中的笔开始写下他们的故事时，甚至可以慢慢地尝试把故事用诗意的方式一

6、一歌词来表达时，孩子们是幸福的，这里，不仅有回忆，有分享，更有创造，在歌词里遇见过去的故事遇见曾经的自己，这是一段多么美好的旅程。整个课堂流溢着情感的光华，一切的一切生发着，流淌着，却又是那么的自然而然，而从心而发的自然而然又何其宝贵!这样的课堂是温暖的，是生长着的。教育是一种唤醒，写作教学的首要是唤醒，唤醒那些或是感动，或是难过，或是激动或是迷茫的情绪体验，引起他对与此有关的直接或间接经验的再次回望、思考，感悟，产生表达的欲望。可以说打开学生情感之门，唤醒学生原初体验，激发写作原动力是关乎写作课堂教学成败的一个关键因素。二、打开方法之门，提供多种策略“写作需要悟性”不能成为教师不作为的借口，

7、要改变学生在黑暗中自我摸索的蒙昧状态，教师必须为学生打开方法之门，能根据写作要求和学生的现实需求提供多种策略，力求使学生的写作过程能有法可依、有章可循。在这里，方法和策略又区别于我们常说的写作技巧，试看以下课例：温州特技教师金戈执教童话续写。汤素兰的童话驴家族是一部极有魅力的作品，故事中的“我”因弟弟的出现开始怀疑自己不是亲生，在痛苦的情绪中，“我”的相貌开始发生变化一“我”变成了连家人也认不出的一头驴子，这是故事的前半部分，金老师让学生阅读驴家族前半部分，并在课堂中围绕“我”的两次变形展开讨论，在探究“我”变形的原因的过程中让学生感受和明晰童话的几个特点：细节给力，儿童心理可信，变形有据，想

8、象有力，反复递进，主题多元等。接着，教师让学生开始续写童话后半部分，教学片断如下：师：童话，是可能，接下来会发生什么，续写你认为的可能，保持前后的关联，出人意料又在情理之中，选用以下策略读写，200字左右。PPT:创意续写策略1、选择角度：从家人的角度续写，他们有什么变化；从我的角度续写，我有什么变化。2、选择主题：家人爱，牺牲，超越，我一一转变，爱的回报，成长蜕变3、选择知识:想象有力（写出可能）变形有据（心理，借力，自觉变形）细节给力儿童心理可信反复递进3、风格借鉴：前面部分风格温暖，细腻，续写也应该参照这样的风格。续写故事结局一这是我们很多教师在写作指导课中常用的方法，但大多数时候，教师

9、只是让学生去写，极少关注学生要怎么写，极少提供切实可以运用的写作策略的，而金老师注重学生从现象到本质的规律探寻且尤为重视培养学生运用策略解决问题的能力，让学生学会知识并马上加以运用，将理论运用于自己的写作实践活动，有一个完整的从学到用的过程。三、打开思维之门，提升生命品位柏拉图曾说：“理性是灵魂最高贵的因素J从本质上说，写作是借助文字进行思维的活动。因而，思维是写作的基础、前提和灵魂；就过程而言，写作过程就是依据一定方式展开思维的过程，主题的提炼、材料的选取、布局谋篇、选词修辞等等都与思维密不可分，思维自始至终都在写作中起核心作用，这就决定了我们在写作教学过程中要着力打开学生的思维,打开思维的

10、广度深度，培养思维的灵活性、独创性等。课例:苏州市工业园区教研室教研员徐飞老师执教写事要有点波澜上课一开始教师就提供一个特殊情境:出示一篇学生题为帮助的原初文章，文章大意为:在路上拾得流浪狗并带回家养，在养狗过程中，我的自理能力得到培养，我帮助流浪狗，流浪狗也“帮助”了我。教师：这个故事因为缺少了障碍，显得太顺了，缺少张力，如果我们来动动脑筋，添加一些障碍。学生在思考后有了如下一些设置，如：妈妈不让我养狗，这只狗把家里弄得特别乱，这只狗有主人，脖子上挂着名牌，狗很吵邻居可能来抗议等等，教师进一步指出同学们所举的都是外在障碍，内心障碍比外在障碍可能更难克服。接着教师让学生挑选一个障碍，突出“帮助

11、”这个立意.学生纷纷表达自己的写作建议之后，教师出示修改后的文章，接着教师让学生再度构思,设计以下写作训练：请以下面这句话为立意，在原文的基础上添加一处波澜，要求合情合理且指向这个立意“真正的喜欢，不是据为己有，而是给它自由。”徐老师的课非常注重学生思维能力的培养，指导学生设置障碍，还是让写学生自选一处障碍，思考行动方案，都是在进行思维打开的过程，学生分别从各种角度去思考事物发生的可能性，除了运用生活经验之外，也是对问题的可能性预测性思考，可以表现他们思维的广度，深度，在此基础上，教师在最后部分翻新立意，让学生再度构思，将学生的写作品位再次提升。“我思故我在”-打开思维之门，重视对学生思维能力

12、尤其是批判性思维能力的培养,重视学生思维品质的提升，才能提高生命品位。四、打开心智之门，照进智慧之光如果说，阅读是在“陌生”的地方遇见熟悉的自己，那么，写作就是在“熟悉”的地方创造不一样的自己，每一个人都有着智慧的灵光，然而，这样的智慧之光总是被庸常而忙碌的生活的烟尘所掩覆，所以，我们的写作就是要让学生在学习语言记录和表述自己的生命体验与存在的过程中，不断唤醒自我生命意识，增进自我人性意识，培养人文品质，提高审美能力，从而使自我不断得到升华-语言能力的升华，思想情操的升华，人格精神的升华，最终成为拥有最广阔精神的自由的人，这是我们所追求的写作的终极价值，打开学生的心智之门，在写中成长，让智慧之

13、光照亮人生旅程，这是我们的写作课堂永恒的追求。叶晓峰老师在执教景语心语读写结合写作课的结尾部分有这样一个环节特别让人动容，如下：师配乐诵读以下文字引导学生进入情境：“孤独的人儿到处有，故乡中看着一片萧索的荒村，坐在渐行渐远的船上身处茫茫水中的“我”是孤独的，心声中的李京京独自一人在静悄悄的小树林中你也一定有过孤独的时候吧？在春天或是秋天，清晨或是傍晚，阳光灿烂的日子或者阴雨绵绵的时候，在山间或是在水边，孤独突然地或慢慢地袭上你的心头。你能将这样的感受借助景物描写来表现吗？”PPT:请选取合适的景物进行描写，表现孤独的心理，写一段100字左右的小短文。在学生写后配乐交流、评价。教师以以下环节作为

14、课的结束：（师配乐读）他们还各自创造和共同创造了许多消解孤独的办法：父子俩一起出发走进芦苇丛里，看谁捡的雁蛋多；他们用芦苇扎成把，然后堆成高高的芦苇塔，爬上去，居然看到好几个散落在芦苇丛里的人家和村落；杜小康用芦苇编了几十只小笼子，又捉了几十只只有这里的芦苇丛里才有的那种身材优美的纺纱娘放入笼中，使寂静的夜晚，能听到它们此起彼伏的鸣叫（学生接着读）雨后天晴，鸭们也长大了，长成了真正的鸭孤独是一种谁都会经历的情感体验，引导学生正确面对孤独也是必不可少的，所以叶老师精心设计了和学生一起朗读孤独之旅中以景物描写表现杜小康战胜孤独的心路历程的语段，春风化雨般地给学生以正确的价值观的引导。好的作品除了给

15、人感动，更重要的是，给人以力量和智慧来突围现实困境，写作教学中，我们必须要打开学生心智之门，在读中，在写中，我们不断梳理，净化，沉淀，成长，写着写着，我们的思想清明起来，深刻起来；写着写着，我们的心智成长起来，成熟起来。愿每一个生命被这世界温柔以待，写作是可以让我们心灵柔软，让我们思想清明，让我们智慧生长的最好的方式，我也愿以梦为马，不负韶华，在自己的教学之途中以一个行者和写者的身份不断追寻，这一路，会有一股潜藏的力量，在自觉或不自觉中影响着我们的思维方式、行为方式，一天天，我们终会遇见更好的自己.【参考文献】：1、王尚文.走进语文教学之门M.上海：上海教育出版社,2007：243-244.2、吴丹青吴丹青与诗意教育北京师范大学出版社2014年版。