基于情境任务的台阶式写作教学设计（一）.docx

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1、基于情境任务的台阶式写作教学设计（一）李平来源：语文建设上半月2020年9期随着过程写作交际语境写作任务驱动写作等新型写作理念的发展，普通高中语文课程标准（2017年版）的颁布，以及近年来中高考语文试卷写作命题的影响，情境化、任务化、过程化写作已经成为大家的共识。基于“情境任务过程指导，研发精准的写作知识、设计丰富的写作支架等，也成为一线优秀写作教师的共同追求。然而在写作教学实践层面,教师依然存在诸多困惑，教学设计仍存在很多不足，主要表现为：忽视情境任务的巨大价值，教学设计失焦;缺乏对任务和学情的充分分析，教学内容失当;缺少对学生写作过程的充分关注与指导，教学组织与写作反馈失效等。针对上述情况

2、，本文提出基于情境任务的台阶式写作教学设计模板（以下简称台阶模板，见图1）,意在通过标准化、流程化、可视化的教学结构，完整呈现写作教学设计的关键步骤和内部机理,为教师开展科学高效的备课及课堂教学提供参考。一、台阶的含义与原理台阶，既是本文所述教学设计结构的外在表征，也是教学设计理念的内在隐喻。台阶至少有以下三重内涵：1 .学生面对情境任务存在经验落差苏联著名心理学家维果茨基提出最近发展区”概念，即在儿童独立解决任务所确定的现有发展水平与通过成人指导或与更有能力的同伴协作解决任务所能达到的潜在发展水平之间的幅度。维果茨基认为教学的本质特征不在于训练强化”业已形成的心理机能，而在于激发、形成儿童目

3、前尚未成熟的心理机能,强调教学应该走在发展的前面引导学生的发展。最近发展区”理论的丰富内涵为建构主义教学提供了重要的理论支持，衍生出包括支架式教学、交互式教学、基于问题解决的教学、个性化教学、动态评价等多种新型教学模式和研究方法，为现代教育教学改革带来了许多重要启示。然而，最近发展区”理论主要指学生的可能发展水平而非实际发展水平，这种推想的假定性使教师难以潜在水平进行准确有效的认定。因此,教学实践中须进一步关注特定条件下发展水平之间的落差。情境认知与基于问题解决的教学为我们提供了新的元素。情境认知是一种能够提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论;问题解决则聚焦于所面对问题得到

4、解决的认知活动过程。特定的情境为认知水平之间的落差提供了范围的限定;由情境衍生出的特定问题（或者说任务），则为最近发展区的认定提供了参照依据或标准。普通高中语文课程标准（2017年版）中首次提出：考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。这一说法也为我们厘清情境和任务的关系提供了权威的参考。荣维东教授借鉴最近发展区和建构主义教学等理论提出，写作教学要解决的主要矛盾，在于学生现有写作经验”（即写作动机、生活积累及表达水平）与这次写作彳王务所需经验（即生活经验及语文经验）之间存在落差（见图2）。这也是台阶模板的第一重内涵。这一写作教学设计，致力于解决学生在面对特定情境彳王务时现有经

5、验与彳王务所需经验之间存在的落差。2 .写作学习是广义的知识建构过程写作彳王务的超越性，导致学生面对特定写作任务时知益战、经验、技能一定是不足的，他们需要通过学习来获得更多的写作知识、技能和经验，包括写作动机、生活经验、写作技法等。通常情况下，写作动机可以借由精心设计的情境任务或交流活动得到激发或唤醒,生活经验可以通过情景再现、经验分享等方式得到丰富;写作教学的重点和难点主要在于写作知识部分。现代教学L理学告诉我们,知识的获得仅靠脱离具体情境的强化训练或模仿是行不通的。广义的知识不是客观、静止、孤立、平面化地存在，它需要认知主体的积极建构，具有动态、联系、立体结构等特质。教师要思考的是,如何将

6、静止的写作知识和技能，通过学生的主体建构，转化为学生自身的认知结构和写作素养。在知识这个层面讨论问题，台阶的第一重内涵还可作如下引申：通过引入情境任务,学生在学习中聚焦于任务目标的实现,由此产生掌握相关知识、完成特定任务的强烈内需;当学生自主选择并学习黏附于特定情境任务的相关知识时，这些知识便具有了向真实生活和实际运用迁移的活性，成为能够解决实际问题的有效知识。除了通过情境和任务推进知识的有效学习，台阶还隐喻着学习过程中知识的重要特性TI识是可分解的。这种分解，不是静止状态下的等量拆分,而是在教与学的过程中呈现的立体的能级递进。对知识的分解适用于程序性知识和策略性知识。对于程序性知识（在教学中表征为直接关涉任务完成的写作核心知识），往往是依据知识的内部逻辑，进行由浅至深、由易到难、由已知到未知的递进式分解。对于策略性知识（在教学中表征为关涉任务完成过程的知识），往往依据写作彳王务完成流程，以时间或进度为线进行分解。如果说，教师的备课是一个将知识从情境中剥离并使之向下分解的过程，那么，学生的学习就是将情境任务与相关知识统整起来，并逐级建构起知识的整体样貌的过程。学习是知识的建构”是台阶模板的第二重内涵。