基于生活情境下的乙酸教学设计.docx

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1、基于生活情境下的乙酸的教学设计亚里斯多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。问题是思维的源泉，有问题才能产生思维活动，有思维活动才能培养思维能力，而思维能力又是其他各种能力的核心。这就需要教师创设学生易于接受的、有兴趣的生活情境，把学生引入教师所创设的情境中，从而充分调动学生的学习主动性和积极性，提高学生的注意力和即时信息反馈能力，激发学生的学习兴趣和学习动机。本文尝试基于生活情境下进行苏教版必修二中的“乙酸的教学。一、教材分析与教学要求化学新课标明确指出：化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系，化学知识的形成来源于自然，来源于生活。教师在教学中应有所创新，要注意从学生熟悉的身边现象入手，引导他们

2、发现问题，展开探究，以获得有关的知识和经验。要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化,增强学习化学的兴趣。关注学生的已有生活和知识经验，从生活素材创设学习情境，突出学生的学习主动性，是乙酸教学设计的指导思想。因此，乙酸内容的教学设计以生活化现象为主线，以生活情境和现象为支点，提出问题、解决问题。从新课程教材的体系编排来看，化学2只把乙酸作为一种常见重要的有机化合物进行认识，并没有上升到对较酸这一类物质的认识要求。因此，不必对竣基这一官能团包含的性质进行系统、全面的展开作过多的拓展。在教学设计时要关注学生生活经验，将学习内容结合生活中的实际问题创设情境，激发和培养学生学习化学

3、的兴趣，增强学生关注生活中化学知识的热情，感受化学世界奇妙的同时，体会化学与人类健康之间的关系。同时，在教学中要有所适当地为选修模块留有支点，为以后学生进一步发展提供支撑。二、教学情境与问题设计情境教学是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，情境教学符合新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力的提升。因此化学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，让学生在预设的问题情境中去观察、分析，去猜想、归纳，使学生感受到化学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。1.新课的引入一一【师】“有朋自远方来，”，不知

4、大家有没有准备好吃、好喝的来款待我们的听课老师（学生答没有），你们没有，我有一一米酒，请一位同学来品评一下我带来的米酒。【生】（尝酒）酒中有点甜，还有点酸酸的。【师】甜的应该是一一葡萄糖，那酸的是？【生】乙酸（齐声）【投影】相传杜康的儿子黑塔也跟杜康学会了酿酒技术。后来，黑塔率族移居现江苏省镇江的地方。在那里，他们酿酒后觉得酒糟扔掉可惜，就存放起来，在缸里浸泡。到了二十一日的酉时，一开缸，一股从来没有闻过的香气扑鼻而来。在浓郁的香味诱惑下，黑塔尝了一口，酸甜兼备，味道很美，便贮藏着作为“调味浆”。这种调味浆叫什么名字呢？黑塔把二十一日加“酉”字来命名这种酸水叫“醋”。据说，直到今天，镇江恒顺酱

5、醋厂酿制一批醋的期限还是二十一天。（并动画展示醋的书写）【师】因此乙酸又称“醋酸”，有诗云：“酒醋同源发酵生，酸甜苦辣却因情。”【投影】本节课要探讨的问题：1 .醋是怎样产生的？2 .怎样检验醋中的成分乙酸？3 .食醋在生活中有哪些运用，原理是什么？,不仅有助于学生学习知识，而且也有助于培养学生的实际应用能力,进一步达到教与学的和谐统一下面就本人在数学教学中如何进行情境教学，谈自己的一些做法:观三维目标的融合。让他们亲历事情的经过。在课堂教学中有计划、有目的地创设问题情境，在情境中得到进一步的生活体验，能给小学生带来深刻的印象，从而更深刻地掌握所学知识,深化学生的生活感悟。杜威关于“教育即生活

6、”的思想：杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。他说：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。“因此，最好的教育就是，从生活中学习、从经验中学习教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。陶行知关于“生活教育”的思想：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知指出：性活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”“生活即教育”的基本含义有三点：第“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。第二，“生活即教育”与人类社会现实中的

7、种种生活是相应的,生活教育就是在生活中受教育,教育在种种生活中进行。第三，“生活即教育”是种终身教育，与人生共始终的教育。如何依据教学是内容，选择某种生活情境，并设置相关的问题来激发学生的学习动机,进行生动活泼的教学。要创设与小学生生活联系密切的情境，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、感悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐有趣的活动过程，让每一个孩子在情境中体验、在情境中感悟、在情境中深化，在实践中形成良好的道德品质。联系学生已有的生活经验恰到好处地创设生活情境，让学生在不同的情境中互相交流、互相影响、体验生活、深化情境，可以充分调动学生原有的生活经验和情感体验，展开丰富的想象，去亲历

8、、去感受、去体验，进而表达和形成积极受教育的态度，提升学生的道德情感。一注重生活情境的创设，引发学生的生活体验借助这些学生身边的生活情境能更直观、更形象、更生动地对学生的感官产生强烈的刺激，使学生不知不觉在愉悦的学习氛围中激起相应的直觉情感，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验，并从生活情境中去发现问题。在这个过程中，教师要充分发挥教师的重要作用，教师不仅是教学的组织者，还要成为学生学习的合作伙伴，更要引导学生感受情境中的思想感情，从情境中发现问题，对情境提出自己的看法、谈出自己的感受，从而引发学生的生活体验。联系学生已有的生活经验恰到好处地创设生活情境，让学生在不同的情境中互相交流、互相影

9、响、体验生活、深化情境，可以充分调动学生原有的生活经验和情感体验，展开丰富的想象，去亲历、去感受、去体验，进而表达和形成积极受教育的态度，提升学生的道德情感。二融入生活情境，进一步体验生活，深化感悟教师就要创设学生易于接受的、有兴趣的生活情境，把学生引入教师所创设的情境中，让他们亲历事情的经过。在情境中得到进一步的生活体验，能给小学生带来深刻的印象，从而更深刻地掌握所学知识，深化学生的生活感悟。让学生在扮演各种不同的角色中换位思考，进一步去体验、鉴别、评价各种社会角色的善恶和美丑，让学生在进一步体验生活中的美丑中去感悟生活，引导学生把书本上知识和脑海中已有的品德表象联系起来，设身处地把自己设想

10、成体验者，产生与体验者相一致的移情体验，从中领悟到其中的道理，使“理”顺情进入学生的心灵。三超越生活情境，升华生活体验，内化感悟让学生走进活动化的情境，感受活动的乐趣，激发学习动机，又能在连续的情境中，不断地强化其学习动机，达到教学优化的目的。我相信，只要是为教学服务的，适合学生需要的一切的情境活动都是好的活动，它必将引领孩子走向更加美好的未来生活。案例中教师巧妙地设计了个生活情境一外出旅游，而且分不同阶段呈现不同的问题。这样的教学设计同课本中的知识紧密衔接，层层递进，学生也是兴趣盎然，思维活跃。课堂上教师不再是知识的灌输者，成了学生“学习的组织者、引导者和合作者”；学生也不再是接受知识的容器

11、，成了知识的探索者和发现者。为什么会有这样好的效果？不能不说这跟教师的精心设计，跟教师对教材的灵活处理是分不开的。习兴趣和经验，精选终身学习所必备的基础知识和技能。”所以课程内容的生活化，就是要使课程内容与学生现实生活、经验世界保持密切的联系，又要使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。2、课程内容问题化。案例中教师并不味地向学生说教，而是巧妙设计个个问题，顺着个个景点引领学生兴趣盎然地进行旅游”，在“旅游呻不断发现问题，并用理性去思考问题，用智慧去懈袂问题这样的设计真可谓水到渠成，浑然天成。思考二：教学是一种服务，更是种创造。1、教学是种服务。教学只有服务于学生的成长需要，服务于学生的生活需

12、要，服务于社会发展的需要，才能真正实现以学生为中心。所以教师应该努力成为服务者，“为了切的学生”、“为了学生的切”而尽心服务。2、教学是种创造，教师应成为课程的创造者和开发者。“创新是21世纪中华民族的灵魂。”要培养学生的创新精神和实践能力，教师更应做出榜样。新课改强调用教材教，而不是教教材。从用教材中的材料教到创造、设计合适的材料教，更是种创造和发展。案例中选取旅游这种具有典型意义的生活情境来组织教学，不仅有助于提高学生学习的积极性，更能促使学生积极思维，充分体现学生的主动性。现代数学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数

13、学，密切数学与学生生活实际的联系.教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生己有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数茎问题的兴趣.因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中.情境教学是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法.情境教学符合新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力的提升，不仅有助于学生学习知识，而且也有助于培养学生的实际应用能力,进一步达到教与学的和谐统一.下面就本人在数学教学中如何进行情境教学，谈自己的一些做法：问题是思

14、维的动力，是科学发现的源泉。这就需要教师在课堂教学中有计划、有目的地创设问题情境，让学生在预设的问题情境中去观察、分析，去猜想、归纳，从而寻找出解决问题的方法。（一）精心设计问题，激发学生思维，突出教学主体中学生有很强的求知欲，学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的动力和课堂教学的契机。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如，学生在学习了电磁感应的知识后，对电磁感应中电能的来源产生疑惑。可以在教学中设计了这样一些问题：为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱？接着又问：能量又是如何转化的呢？同学们很快想到：安培力做负功

15、，线框摆动减弱，机械能减少，机械能转化为电能。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花，使之成为有序的思维训练过程。在课堂教学中教师充分利用教材巧妙设问，善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动构建者。例如在自由落体运动的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点，设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快，越轻的物体下落得越慢，那么将这个重物和这个轻物拴在一起，快慢情况又如何呢？有的同学说，两物相加更重了，应该下落得更快；有的同学说重物的下落由于

16、受到轻物的牵制，下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。（二）注重情境创设，激发探究兴趣，提高综合能力传统的物理教学只重视纯知识的教学，教师必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，激发学生的学习兴趣。如：摩擦力问题、匀减速问题、斜面动力学问题、电路调压问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生构建当前所学的物理知识