国外高校通识教育课程体系建设及启示分析研究教育教学专业.docx
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1、目录一、前言1二、美国大学通识教育课程体系建设的历史沿革与启示1(一)美国大学通识教育课程体系建设的历史演进1(一)美国大学通识教育课程体系建设的特点3(三)美国大学通识教育课程体系建设对我国通识教育课程体系建设的启示三、英国大学通识教育的课程体系建设历史沿革与启示5(一)英国大学通识教育的历史变迁5(一)英国大学通识教育课程体系建设的特点7(三)英国大学通识教育课程体系建设对我国通识教育课程体系建设的启示四、东亚地区大学通识教育的历史演进与启示8(一)日本大学通识教育课程体系建设的历史演进、特点及启示8(一)新加坡国立大学通识教育课程体系建设的历史演进与启示9(三)台湾地区大学通识教育课程体
2、系建设的历史演进与启示.10五、结论10一、前言通识教育,通常指的是在现代多元化的社会中,为受教育者提供的能够通行于间的知识和价值观。通识教育的发展能够促进高校课程体系的改革,同时也有利于发展O从我国通识教育课程体系建设的理论与实践上来看,我国的通识教育课程建存在一些高校,因受各方面条件的吆勺,通识教育课程体系建设的现状仍不尽如人嶷亟待研究解决的问题。而欧美,日本等地区,拥有很多实力顶尖的高等学府,它优背后有通识教育发挥的重要作用,为了解决我国通识教育课程建设上的问题,我伍考国外先进经验,以帮助我们实现通识教育课程体系的建设。从1987年开始,学者们开始将研究的目光投向欧美、东亚等高等教育较发
3、达国关注通识教育课程体系建设问题,目前在通识教育理论研究方面还存在一定分歧,课程建设方面依存在良莠不齐的现象,且也尚没有文献能够全面总结、对比国外追体系建设情况,也缺乏系统性方法来有效帮助国内高校进行通识教育课程体系建话文采用文献法,通过对美国、英国、东亚等地区的大学通识教育课程体系的宏观途在通识教育课程体系建设中的普遍性特征,总结其发展经验,旨在为我国大学通以系的科学建设提供参考与借鉴。二、美国大学通识教育课程体系建设的历史沿革与启示通识教育的概念最早来自于古代希腊,罗马的教育理念,随着美国高等教育追百年的发展,逐渐形成完备的通识课程体系建设。美国大学的通识教育课程的目小明确个人色彩的合格“
4、人”和“公民”。无论是从美国高校通识教育课程体系建话有关设置的相关理论,亦或是所取得的成效来看,美国在高校通识教育课程体系盘高成就。在“借鉴国外一流大学的通识教育经验。”的思想指导下,本文首3国大学通识教育发展沿革及启示。(一)美国大学通识教育课程体系建设的历史演进在研究美国高校通识教育课程体系建设情况前,本文先梳理一下美国重点代菜教育的历史沿革,其中主要包括:哈佛大学,宾夕法尼亚大学以及麻省理工学院。逑沿革的梳理,能够更好地理解其发展特点及能给予我国通识教育课程体系建设的启:1 .哈佛大学通识教育课程体系建设历史演进通识教育是美国高等教育的重要组成部分,是美国高等教育改革和发展的重里哈佛大学
5、作为美国最顶尖的学府,其通识教育改革历程也独具特色。哈佛大学的通识教育是由1869年履职的查尔斯威廉艾略特校长开创的。它本科生可以免费选修(即取消了所有必修课程)。艾略特还提出进入哈佛的有关关要条件就是学士学位,这就要求当时的专业人士阶级必须接受本科的教育才能进入这就贯彻了他的自由教育理念。随后20世纪在艾略特接班人雅培劳伦斯洛厄尔的领导下,哈佛大学对课指重构,如在1910年开始施行的“集中与分配制”,该制度要求学生在本学科的16最少要修得6分,并在本学科外的三大课程组中至少修6门课,同时还要通过各学不为了丰富学生的学习学术经历,洛厄尔还设立了要求教授而非研究生或讲师担任与度。1945年詹姆斯
6、布莱恩特科南特任校长时出台制定了红皮书自由社会的/并取得了巨大成功。科南特的观点是:因为社会经济阶级的差异分化,传统机构(女等)的权力丧失以及共同信仰的崩溃,教育系统应为文化多元化的社会提供统一的关时为意识形态多元化的国家提供宽容的民族意识形态。1971年德里克博克任校长之后,哈佛开始展开核心课程方面的改革,哈佛先从改革到实施,其中也遇到了一些新的问题,于是哈佛又进行了新的一轮针对通变在2005年11月的报告中,通识教育委员会建议将必修课分配在艺术和人文,社会取学和技术三个领域。此外在通识教育课程设置栏目中列出一些独立于各系之外的世与必修课程的分布一起,为学生提供了尽情选择的机会,同时确保了课
7、程的集中住佛学生都必须参加有意义的国际实践。2 .宾夕法尼亚大学通识教育课程体系建设的历史演进自18世纪中叶以来,宾夕法尼亚大学(以下简称“宾大”)始终将发展通识!其目标和战略特征。两百多年来,宾大的通识教育在理论与实践的基础上不断创金动宾大不断进步1749年宾大创始人本杰明富兰克林在费城青年教育提案中要求学校必须用英语技认为学校不仅要教授古典文学,还应该教授更实用的科目,如物理学,数学,天1751年,富兰克林在英语学校的理念:在费城学院董事会商讨的草案中,进-的教育主张。富兰克林坚持认为,除了学习古典语言课程外,费城学院的学生还里辞课程,这为他们学习其他课程奠定良好的基础,这是宾大官方文件中
8、涉及的通U最早表述文件。1982年时任校长的哈克尼在致全校的公开信)中指出:“我们品丰富而传统的学科,以最大限度地发挥我们灵活课程的功能。在众多的途径中,手建立宾大的文化纽带。”其通识教育的思想核心为:变革传统学科,展开通识教官建立文化纽带。然而,直到20世纪80年代中后期,宾大的通识教育计划仍然没有共1988年,在宾大“追求卓越”的战略规划中,宾大文理学院为了实现学校追茅提出建立普通教育共同课程的目标。1994年,朱迪斯鲁丁出任校长后,提出“加强写作教学,量化分析教学,为教学技术,使所有大学生都能参与到适当的实证研究”理念来加强师资培训,提畜质。这是通识教育课程追求一种共同目的感的真实体现,
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