单元_情境_任务：基于精准学情分析的单元整体设计.docx

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1、项目式学习：基于精准学情分析的单元整体设计海宁二中语文教研组活动案例一、教研活动概况（一）活动主题以“精准学情分析的单元整体设计”为教研组活动项目，通过单元内容整合、活动情境设计、学习任务推进来进行，明确每一个学段、每个年级的目标要求。以一个单元为单位，寻找可以重组的知识，串珠成线，实现真正意义上的单元整体备课，从重点研究一节课，一个问题转变到对单元整体的把握。（二）活动背景语文教学，已然进入了一个“整”的时代。即面向整体的语文、有效联系、组织、整合学习内容，注重各类信息资源和方法策略的交互和融通，从而提升语文学习的效率和质量。统编版初中语文教材编排的根本特征就是整体建构、有效整合、单元推动。

2、现阶段最佳使用教材来促进和提升语文教学是当前每个语文人努力的方向。所以，我们一是要善于利用教材的优点，就是将单篇放到单元甚至整册书里去整体规划，同时又要教出单篇的特色来；二是要利用好教材的体例编排抓重点，聚焦来教；三是要善于利用好教材读写结合的特点，使语文教学落到实处。统编教材实施的这几年，我们语文组的老师在实践的过程，经常会出现这样的状况：一是讲深讲透、析细析微。过分强调技能训练，忽视了语言文字和文本内在的特征。这种语文课堂的肢解性讲析使原本生动的文章丧失了整体美感，最终使语文蜕变成纯粹的工具训练课。二是领着牵着、亦步亦趋。由于要讲清讲透，务必要把学生严密地控制在自己的掌控之内。因为要讲深讲

3、细，所以弱化了课堂的动态生成。一字、一词、一句、一段、一文依次分析，弱化了学生的思考。学生自主学习的能力为零。三是教读自读、随心所欲。教材按单元编排，分为教读课和自读课，将听说读写各种能力训练有机结合。但是不少老师不理解这种编排意图，不重视单元整体教学，尤其是课内自读课文的教学，把它当成了讲读课或完全舍弃。在此基础上，我校语文组提出了单元整体设计。所谓的单元整体设计，是指教师在对课程标准、教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元有一个教

4、学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块。（三）活动目的项目式推进，旨在通过单元整体的设计，在操作上突出强调“整体”二字，即单元教学的整体性，重在“整体把握”。也就是不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式，从而让单元整组教学的内涵和价值得到实现。（四）参加人员全体语文组老师（五）活动形式单元整体设计成为教学工作的常态化，每周的集体备课是落实该项目的载体。主要是通过落实“三”字备课方针、教学研究课的开设、活动反思等途径，发

5、挥单元整体设计的最大优势。二、活动过程教研组确定了以统编教材七年级上册为例，开展第一单元的单元整体设计。（一）开展精准的学情分析要做到精准，主要体现在两方面。一是学习材料分析；二是学生情况分析。教研组设计了如下表格，帮助老师开展研究。学习材料分析本单元教材分析主干知识和重点学习内容课程标准要求学生情况分析学生学习难点分析学生学习能力分析（二）经历三次备课的过程接着，教研组成员严格按照学校“三字备课方针”，开始单元整体设计。一是三段备课。这是从内容的角度划分的，包括学期备课、单元备课、超周备课。成员们先认真分析七年级上册教材在整个学段所处的位置，制定计划，采取措施，有目的的前行，既学期备课；然后

6、分析单元的教学目标，前后知识的联系，这就是单元整体备课；最后根据学校要求，每周备课活动时，进行备课组老师备课笔记的检查,除了常规检查外,最重要的是一定要有5课时的超前备课量,确保教师在研究教材时能够瞻前顾后。这就是超周备课，也就是老师们对整个单元的教学有了整体的把握。二是三层备课。这是从形式的角度划分的，包括个人备课、组内备课、网上备课。教研组内成员首先是个人备课，依据个人特色，班级特色，开展自主备课。接着组内备课，主要是指在教研组活动时，提出自己的思考与困惑，在组内成员的建议与帮助下，形成可供教学并契合班级实际的教学设计。三是网上备课，主要是在组内成员有争议或为了更好的完善教学设计上网查找资

7、料，也有的是为了佐证自己的教学设想，最后形成电子教案。三是三次备课。这是从时间的角度划分的，包括个人备课、集体备课、个人备课。老师们的每一个教学设计的形成,都要经历个人一一集体一一个人的过程。既集他人所长，又能展现教师自己的个性特点。更重要的是，备课的起点是学生，每个班的学生不一样，学情分析也不一样。所以，最后的单元整体设计呈现的是个性与共性共存。这样的备课方式，最大的优点是团队合作。我们的老师深深地明白，只有个人是走不远的，团队的核心竞争力越强，这个团队的效率也越好。(三)开发单元整体设计的框架1.设计图表，整体把握；教研组成员在前期研究教材的基础上，设计了如下表格，可以更直观地了解全册教材

8、的特点以及每个单元的教学重点。全册教材整体解读(表一)概述整阅读体写作教综合性学习材要求名著导读课外古诗词诵读单元主要内容及主要目标单元主题主要教学目标第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元单元整体目乐解读（表二）单元目标单元教学计划及安排课文课时重点目标2,个性解读，精彩纷呈角度一：能力训练点的凸显单元目标1 .整体感知课文内容，感受课文中丰富多彩的景物之美，激发对大自然、对人生的热爱。2 .掌握朗读的要领，重点学习重音和停连，通过朗读深入体会课文的思想感情。3 .揣摩课文语言，提高鉴赏能力，初步体会文学语言的表达手法。重点是体会比喻、比拟、排比等修辞手法的妙处。单元教学计划及安排

9、课文课时重点目标春3朗读课文，把握重音和停连；学习课文抓住景物点特运用比盼修辞手法描写景物的方法，揣摩评为课文优美的语言，感悟作者对春天的热爱、贽美之情。济南的冬天3朗读课文，感知济南冬天之美；品味语言，学习情景交融的写作手法和比喻、比拟的运用，体会作者对济南冬天的独特感受。雨的四季2反复朗读，整体把握课文内容：巩固比愉、拟人等修辞手法在文中的作用，体会作者从视觉、听觉、嗅觉等不同角度感受四季雨的不同美感。古代诗歌四首2通过朗读，学习借景抒情的手法，结合写作背景领悟诗歌意境。写作：热爱生活，热爱写作2从自然之景、家庭生活、校园生活中捕捉有意义的瞬间，记录自己的感受体脸。角度二：布局谋篇的结构图

10、春盼春春回大地热爱春天热爱生活绘春总概轮廓春草图春花图春风图春雨图迎春图颂春娃娃姑娘青年济南的冬天总写一济南真得算个宝地分写山阳光朗照赞美与热爱薄雪覆盖城外远山水清澈透明总写这就是济南的冬天雨的四季喜雨一美一喜欢（总）由衷喜爱热情赞美绘雨（分）春雨图夏雨图秋雨图冬雨图赞雨美丽爱也R（总）老师们在单元整体解读时发现，本单元的课文都是写景抒情的名篇。能力的训练点非常集中，一是感受和赏析写景抒情的作品，把个体的阅读体验引领到规范的方向上。二是朗读优美诗文，在小学学习的基础上，把朗读向美读提升。细心的老师还发现，单元中三篇课文的结构是如此相似，为初中阶段的布局谋篇开了一个良好的头。因为这个单元的课文都

11、是条理清楚的典范。中心明确，层次清晰，是学生作文的模仿佳作。课文作为范文存在的价值就在于此。3.支架搭建，重点突破春是七上第一单元的第一篇课文，作为第一篇教读课文，教研组的老师们都觉得可以放缓教学的节奏，引导可以多一些，帮助学生把握方法。例如深入学习比喻的修辞手法、按正确的方法来朗读课文是本课的教学重点，如何让学生在一幅幅画面中自然感受到春天的勃勃生机和作者的情感，是我们老师需要帮学生搭建支架的。为此，教研组的老师经过讨论，设计了以下两个支架：支架一：1 .在整体感知的基础上重点赏析精彩的景物描写（以春花图为例）。2 .“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像

12、霞，白的像雪。”“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”思考：为什么作者要把三种颜色比作火、霞、雪？只是颜色的相近吗？野花与眼睛、星星之间的共通点是什么？只是数量多吗？可不可以说“红的像一团火，粉的像一片霞，白的像一场雪？”或是“红的像一团怎样的火”会不会更具体？3 .解读：“火、霞、雪”既照应花的颜色，更重要的是在具体的情境中有“开满”一词，还有前文的“你不让我，我不让你”，仿佛身临其境，春天扑面而来。“眼睛、星星”也是照应文中的“散”，真正突出“野”的特点。这样的设计，除了让学生深入思考比喻的作用外，更重要的是要引导学生从文本中找寻关键点，体会语

13、言文字的独一无二。支架二：朗读课文如何朗读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”1 .添加文字；（我）盼望着，（我）盼望着，（你看）东风来了，（我们听到）春天的脚步近了。2 .朗读要有主体意识，把自己当成作者，把朗读课文当成是一种主观感受。3 .技巧的处理：声音的高低、快慢，停顿、重音的落实“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。这就是散文的特点。学习散文，就要体会作者写作时的心情。而这样的朗读设计，旨在让学生置身文中，才能更加真切地感受到作者的心情。在这两个支架的基础上,教研组的其他老师，根据自己所教班级学生的情况,相应地设计了适合他们班级情况的支架。让学生在遇到学习难点时，有途径可

14、以参考，有支架可以攀爬。三、活动后的思考部编初中语文教材采用“语文素养”和“人文精神”双线组元的方式编排教材，充分发挥文本的语用价值和生命价值。我校语文教研组推行的项目式教研活动，基于精准学情分析的单元整体设计，为的是理顺“教读”、“自读”、“课外阅读”三位一体的阅读教学体系，为学生语文知识的积累和读写能力的培养提供帮助，从而引导学生由课内阅读向课外阅读延伸，让初中的语文学习呈现一定的阶梯形和序列性。（一）单元整体设计的优势1 .能力训练，由浅入深。语文学科的任务就是要培养学生听说读写的能力，而要培养这些能力就离不开各种训练。单元是作为能力训练的单位而设置的，较之单篇，它有更大的容量，便于围绕

15、能力训练的目标进行多种形式的内容组合,形成一个训练周期，达到单元训练的目的。对初中生而言，能力的形成有一个从无到有，由低到高的进步过程；对教师而言，教学上有一个从传授、示范，到引导、帮助，到督促、指导的教学过程。在这个过程中，每一个局部都有其特定的作用，缺少了其中任何一环，都将严重损害单元整体的训练效果。例如，将自己不喜欢的讲读课改为学生的自读课；为了节省课堂教学时间，删去自读课文的教学；由于对学生不放心，将自读课文改为老师的讲读课文等等。讲读、自读（包括课外阅读），是单元教学的一个整体，二者有机结合，不可或缺。2 .目标明确，层层递进。单元整体教学是语文教学中一种行之有效的教学形式。美国教育家布鲁姆的教育目标分类学理论介绍到我国之后，初中语文的目标教学随之应运而生，并越来越为语文老师所采用。可以这样说，目标教学是带有整体性质的改革措施之一，是单元教学实现教学目标的一种优化教