儿童学业拖延的社会工作介入研究分析学前教育专业.docx

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1、儿童学业拖延的社会工作介入研究摘要儿童学业拖延是儿童拖延中的一种特殊的拖延。学业拖延是指儿童在有充分的时间和精力完成学习任务的情况下，不会积极的去完成，总是会把学业任务拖延到最后一点时间在去完成的不理性的行为倾向。儿童在拖延的过程中，往往会表现恐惧、焦虑等消极情绪，拖延的过程也是很痛苦的。儿童学业拖延是一个刚被关注的并且研究的新领域，之前研究比较成熟的是大学生学业拖延这个课题，儿童学业拖延的研究属于大学生学业研究的衍生课题。儿童学业拖延与大学生学业拖延有很多相似的之处，当然也不同的地方，儿童思想还不成熟，拖延的表现也有自己的行为特点，拖延的表现、原因、策略也有所不同。此次研究，通过编注问卷、访

2、问、查阅资料等形式对长春市两所乡村小学、两所市属小学进行研究，旨在对儿童学业拖延问题寻求解决策略。关键词：儿童拖延；儿童学业；社工干预AstudyonSocialworkinterventionofChildrenwithacademicprocrastinationAbstractChildrenacademicprocrastinationisaspecialkindofprocrastinationinchildrensprocrastination.Academicprocrastinationreferstotheirrationalbehaviortendencythatchild

3、renwillnotcompletethelearningtaskactivelywhentheyhaveenoughtimeandenergytocompletetheIeamingtask,andwillalwaysdelaytheacademictasktothelastpoint.Childrenoftenshownegativeemotionssuchasfearandanxietyintheprocessofprocrastination,andtheprocessofprocrastinationisalsoverypainful.ChildrenrSacademicprocra

4、stinationisanewfieldthathasjustbeenconcernedandstudied.Thepreviousresearchismorematureisthesubjectofcollegestudentsacademicprocrastination,andthestudyofchildrensacademicprocrastinationbelongstothederivativeofcollegestudents*academicresearch.Therearemanysimilaritiesbetweenchildrensacademicprocrastina

5、tionandcollegestudentsacademicprocrastination.Ofcourse,childrensthinkingisnotmature,andtheperformanceofprocrastinationalsohasitsownbehavioralcharacteristics,procrastinationperformance,reasonsandstrategiesarealsodifferent.Inthisstudy,tworuralprimaryschoolsandtwomunicipalprimaryschoolsinChangchunweres

6、tudiedbymeansofquestionnaire,interviewanddatareference,inordertofindouttheproblemofchildrensacademicprocrastination.Solutionstrategy.Keywords:childprocrastination;childeducation;socialworkintervention目录一、绪论1（）ltf11.研究背景12. Jf*1（二）国内外研究成果综述11 .国外儿童学业拖延的研究成果12 .国内儿童学业拖延的研究成果2（三）研究方法3二、相关理论概念阐述5（一）儿童5（

7、二）拖延的概念5（三）行为控制理论5（四）团体动力学理论5（五）班杜拉社会学习理论6三、以小组工作的方式对研究对象展开研究6（一）研究目的6（二）研究样本6（三）研究内容及结果61.对于学习任务，大多数儿童总能积极完成62 .儿童注意力集中，不容易被外部干扰83 .儿童反馈越多，拖延越少94 .学习效率高的孩子拖沓很少10四、存在的问题及原因分析11（一）内部原因H1.人格特质H5 .了一0*126 .自我调节127 .曰&I生彳口/12（二）外部原因121 .学业任务重122 .作业难度133 .问题的性质13五、儿童学业拖延行为干预策略13（一）内部干预M2 .自我约束143 .关注生理1

8、4（二）外部干预141.心理辅导152 .人格培养153 .家长教养方式的转变154 .自我效能的辅155 .区别性别对待16六、总结16参考文献17附件119一、绪论1.1 研究背景及意义1 .研究背景儿童在参加活动以及完成学业任务的时候，经常会出现注意力不集中，不能有计划的安排时间，常常把任务拖延到最后才去完成。就算有家长和老师在站在旁边督促，儿童也只是当时有一点点效果，督促过后儿童仍然表现的慢慢悠悠的,不能积极的去完成学业任务，导致学业任务往往不能按时完成，老师作业也是无法收齐的。当下大学生学业拖延是一个普遍现象，不过儿童学业拖延的情况并不严重，因此很容易内忽略掉。有研究表明，学业拖延儿

9、童不但会学习效率底下，而且还产生严重的负面情绪，如恐惧、焦虑等，时间久了会造成儿童心理上的问题。近年来，教育界对于儿童心里健康情况关注度越来越高，学业上的拖延不仅影响儿童心理健康，而且还有不易觉察的特点。因而，研究儿童学业拖延行为是解决儿童心理健康问题的重要方法之一。此次研究主要是寻找解决儿童学业拖延行为的方法策略，为儿童学业拖延行为干预寻求理论依据，为城乡儿童心理健康教育的研究及实施提供一点有参考价值的建议。2.研究意义儿童学业拖延是最近几年新兴的研究课题，随着一些国外研究著作译本在大陆广受欢迎，开始研究这一课题的学者明显增多。这些译本的在大陆的盛行，让很多有拖延行为者从中收益。但是还有很多

10、有拖延行为的人，以及有拖延行为者身边的人，缺连拖延行为的形成原因也不是很了解,拖延者在在拖延循环中挣扎,还有受到周围人的责难与不理解。此次研究从儿童拖延行为表现以及拖延行为产生的成因进行研究分析，希望能够指导有拖延行为儿童更好的成长。研究儿童学业拖延是现代教学研究的一项重要任务，关注儿童学业拖延研究，能更好的了解儿童的心理，能够更好的指导儿童的的学业完成。（二）国内外研究成果综述1 .国外儿童学业拖延的研究成果拖延行为干预研究是指对被试者进行专业的特定的拖延行为矫正训练，并进行干预效果专业评估。常见干预方法分为四种：理性情绪干预、行为矫正干预、认知行为干预以及时间管理干预等。事实证明时间管理干

11、预训练，受训的儿童能够提高时间高效利用，对克制拖延行为有明显的效果。具体是通过认知行为干预，改变不合理信念和减少干扰活动，同时减弱学习拖延行为和改善被试者的心境。理性情绪干预是抑制儿童不现实的想法，不合理的行为，帮助有拖延行为的儿童有理性的生活方式。而行为矫正训练法可以在社工的帮助下使得那些或多或少有心理异常或行为异常的问题者逐渐改变自己异常的行为，形成新的适应性行为。近年以来，国内外学者主要对学业拖延行为矫正研究主要集中在团辅训练、自我管理训练上面。Solomon和Rothbium(1984)发现46%的学生在写论文时存在拖延。原因是对任务的厌恶。因为人们倾向于避免导致不愉快经历的刺激，宁愿

12、选择一个价值不大但回报及时的任务。MaranO(2003)发现学业拖延行为会导致学习任务无法按时完成，严重的还会影响健康。RFerrari(2000)发现高拖延者有更多的焦虑。FeITari(1993)发现延迟困难任务，有利于收集信息，获得更多思考。Tcie(1997)发现，离完成学业任务的时间越远，拖延者的压力及焦虑会越低，而身体状况会更好。ChU和ChOi(2005)发现，主动拖延者大多数属于适应性拖延，这一人群喜欢在压力下去完成任务，因为拖延导致的时间不够的压力并不会导致不好的结果，反而在压力能够作出更好的决策。被动拖延者在压力下会紧张，使任务无法及时完成，对结果不满意。2 .国内儿童学

13、业拖延的研究成果关于学业拖延的干预研究国内可以查阅的文献比较少，而大部分相关干预研究也大多以团体辅导的形式开展，并以认知疗法从旁辅助。李晓丽(2011)的相关方面的研究是通过引入时间管理的方法对小学生的学业拖延行为进行团体辅导的社工干预，得出的结论是通过有意识地强化学生们的时间管理能力并同时增强时间管理技巧是减少小学生学业拖延的一个重要干预策略。田燕(2012)尝试编制一系列通过提高学生的成就动机和一般自我效能感来改善学业拖延行为的团体心理辅导方案，实验结果证实了这套团体辅导方案是切合实际的并且具有有效性。国内学者刘金花在结合了我国儿童心理及行为的特点的基础上，将儿童的自我控制定义为儿童在没有

14、外界监督的情况下，学习时集中注意力，自我控制冲动情绪，抵制诱惑，遵守道德规则，忍受挫折。在专业上也泛指为了将来而牺牲当前的某些利益的一种能力和行为，主要表现在自我认知、行为习惯、情绪体验和社会交往四个方面上，文章也证实了提高学生的自我控制能力也能很好地起到改变学业拖延行为(刘金花1997)o而对于低年级小学生注意力的提高来说，目前的训练主要包含以下五个方面,分别是行为训练、感统训练、正念训练、身心训练(IMBT)、执行功能训练，其中最典型的儿童注意力训练主要是执行功能训练和正念训练(Fabiano,G.A.,etal.,2009；Shapiro,S.L.etal,2008；刘建恒，2008)。

15、国外研究注意力训练大多针对多动症儿童和青少年，脑损伤患者，焦虑症，精神分裂症患者(幻听)、疼痛控制(Chronis,A.M.,etal,2004；ValmaggiaL.R.,etal,2007;SharPe,L.,etal,2010)。而国内的研究主要针对体育运动员和多动症(吴铁峰,2005)。马雪玉(2015)对小学生学业拖延行为进行问卷调查发现:小学生学业拖延状况总体程度不严重，可以通过改善父母教养方式来干预或减少小学生学业拖延行为的发展，从而达到提高学业水平的目的。江卫红(2014)以农村小学生为研究对象，结果发现:农村小学生的学业拖延虽不严重，但普遍存在。小学生学习拖延在性别、学业成绩、独生子女与否、流动儿童与否、亲子关系上存在差异。李姗姗(2015)发现学习拖延在父母情感温暖和主观幸福感间起到调节作用。其中父母的情感温暖可以负向预测学业拖延，学业拖延可以反向预测学习主观幸福感。孙维平(2013)通过研究发