【新时期小学生家校融合教育的路径探索8300字（论文）】.docx

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1、新时期小学生家校融合教育的路径探索目录摘要错误!未定义书签。一、前言1二、家校合作中存在的问题1（一）盲目性强、计划性差1（二）单向灌输多，双向交流少2（三）相互批评多，合作少3（四）家校合作流于形式4（五）家长和教师合作中地位不平等，合作角色单一4三、家校合作存在问题的原因4（一）家校合作中角色认知的片面性和狭隘性5（二）家校合作中教育观念上的不一致性5（）家校合作中的交流与沟通缺乏层次性6（四）家校合作中思想与行动的不一致性6（五）家长与教师的角色单一性和不平等性7四、改善家校合作问题的建议7（一）不定期召开家长会7（）成立家长委员会7（三）开展家长开放日及亲子游园活动8（四）开设“家园联

2、系”专栏8（五）通过个别形式进行家长工作81、家访82、书面联系93、个别交谈9参考文献10一、刖三小学教育是一个非常困难的项目，著名老师陈鹤琴先生曾经说过：“子女的教育是一件非常困难的事情，这不是一个家庭可以独自完成的事情，也不是一所学校可以独自完成的事情乙对于进入不同于家庭环境的其他环境的孩子来说，家庭与学校之间的合作非常重要。首先，家庭学校的合作是个人发展的必要条件。儿童教育应从在儿童家庭和学校的特定背景下建立的经验，角色和人际关系开始，支持相关社区组织，并共同促进儿童发展。其次，家庭学校的互动有助于充分利用父母的资源。家庭教育的参与度更高，时间更长，更重要，教育内容复杂，丰富，教育方式

3、灵活多样。同时，孩子的父母来自各行各业，可以说是丰富的才能，是学校独特的教育工具。允许父母参加学校教育和他们的技能可以使他们对学校和子女的教育有更深的了解。第三，家庭和家庭旨在促进儿童健康成长和凝聚力。父母和学校都是老师，他们在实施教育以促进儿童成长方面处于最前沿。只有在家庭和学校共同努力的情况下，他们才能为缺乏学校资源提供空间，建立团结并促进儿童全面，健康和凝聚力的成长。二、家校合作中存在的问题(一)盲目性强、计划性差家庭学校工会不是学校的问题，而是家庭，学校和社区之间的教育联系。但是，在当前的家庭交流环境中，教师们经常唱着“单人秀”，家长们可以不计后果地获取信息，而学校也无法有效地合作。教

4、师经常在微信或基于QQ的教室等社交媒体平台上组织家长小组，并在家长小组上发布有关学校活动，学生休假通知和学生考试的信息。这种交流是针对所有父母的，在这个系统中，老师与父母之间几乎没有互动。如果这种趋势持续下去，将会削弱父坦参加教育和教学材料的热情。一些教育者认为，父母和老师的知识水平是不同的，他们不了解如何教学和心理学。根本没有必要就教育事宜与他们进行沟通。功课。由于这种模糊的理解，老师没有与父母沟通的第一步。父母认为，当学习者上学时，教育是学校的事，学习者是否学得好是学校的责任。正是由于这种想法，一些父母很少在家庭交流中与老师交流。家庭学校工会的主要目的是促进学生的个人成长和可持续发展。但是

5、，根据家庭学校网络通信的现状，家庭学校通信的内容仅限于学生等级，太单调。根据相关研究，大多数家庭学校的交流主要集中在新生入学的时间，常见的情况是“紧端两端都结束，中间是自由的”的现象。造成这种情况的主要原因是，许多父母对“教育”和不同技能的训练有单方面的理解和坚定性，学校教育不仅是学习者学习知识的方法，而且是塑造学习者的道德观念，灌输道德价值观和发展各种技能的一种方法。由于这种落后的教育，许多父母在学校教师的交流过程中过于关注学生的表现，而忽视了学生的身心健康以及非智力和能量产品的培养。（二）单向灌输多，双向交流少家庭教育应该有一个清晰的家庭框架和战略计划，家庭将是一个凝聚，协作和合作的家庭，

6、以充分发挥其资源，改善教育，减少教育浪费和破坏并促进可持续发展。儿童的身心发展。但是，在家庭作业中，尽管教师也许可以在很大的背景下了解协作家庭学习的重要性，但他们对协作家庭作业中涉及的具体内容，方法和方法没有深入的了解，导致盲目性强，并且计划不周，我们的例行工作是在假期（例如6月1日，11日和元旦）和学期末计划家长报告。只有学校，老师和孩子们很忙。老师，教育工作者认为，由于缺乏合作计划，组织，失业和父母的参与，父母会变得太忙和沮丧，这使得家园的活动成为现实。根据公告板,报纸和家庭通讯栏的内容，因为它们的内容没有经常变化，前后缺乏反馈，协调很普遍，父母很难获得正确的想法和信息。从他们。这降低了家

7、长和老师对当地学校合作伙伴的热情和主动性。家庭学校之间的合作是一个双向过程，父母和老师可以理解，支持和合作。但是，当前的家庭作业通常会迫使内容告知父坦需求的类型，或者将相关文章发布在黑板上的书籍，报纸和杂志上，海报或广告栏上。父母很难理解和接受。目前，育儿会议是父母学校工作中最重要的形式，育儿会议的主题通常是老师或校长谈论一般性问题并提出特定需求，最后，谨向父母提出建议或意见，参加父母会议的父坦对孩子的情况不完全了解，这使本指南的内容不可靠，结果，很难中张星明.家园合作,培养儿童良好的行为习惯J.新课程研窕（下旬刊）,2011,（09）:177-178.真正地被父母接受并留在将来作为一种有益的

8、力量。因此，父母没有精神上的参与，父母与老师之间没有双向交流。(三)相互批评多，合作少由于缺乏计划和家庭作业的证据，父母和老师很难从国家活动中受益，这直接影响了双方在家庭学校伙伴关系中的地位。教师认为父母不了解自己的辛勤工作，不关心学校教育，不了解学校教育的特点；家长认为老师不知道如何工作。例子：父坦经常问：“为什么总是带领孩子们玩耍？为什么不更多地学习写作，数学，英语和记唐诗呢？”一些父母说：“我们需要养育孩子。注意，耐心,不要让孩子太努力或太放松，使他们患有多动症“家长通常不愿意在有意见时直接告诉老师。没有老师的不满在这种情况下，父田和老师无法沟通和合作。此外，家庭学校交流的主要目的不是宣

9、传学生的表现，而是分析教育状况并制定提高学习者成长的策略。但是，到目前为止，家庭学校交流的大部分内容中，大多数教师只向父母的父母报告学生的学习成果，他们很少主动在学生情况下进行父母交流，为父母提供家庭教育和技能，并领导家庭学校沟通，结果，家庭学校沟通缺乏深度和理解，大大降低了家庭学校沟通的有效性。家庭学校工会必须争取充分的合作和父母的参与，以便取得成果。但是，鉴于家庭学校交流的现状，大多数父母没有参加交流，这最终影响了家庭学校的交流。造成这种情况的原因不仅是父母对教育的了解不足，而且还因为孩子的学习困难源于孩子的游戏或他们自己的孩子不理性，并且害怕给老师带来麻烦和挫折感，等等。因此，他们很少与

10、老师沟通讨论学生和老师的教育问题，这阻碍了家庭和学校之间的沟通。由于父母的参与知识差，因此不存在家庭教育，这对提高学生的表现以及身心健康非常不利。另外，根据研究，教师参与家庭学校沟通的比例很低。家长小组中的大多数老师很少与父母接触，有些老师没有加入家长小组，他们认为与父母沟通是班主任的责任，他们只是老师，他们需要很好地教他们的科目。造成这种情况的另一个重要原因是缺乏评估和学校管理系统，学校没有将教师参与家庭学校交流视为强制性要求，也没有将其纳入适当的评估过程中。老师没有参加了解家庭学孙海英.家园合作培养儿童良好的性格及行为习惯J青海教育,2012,(Z3):84.校的沟通。（四）家校合作流于形

11、式家庭学校的工作环境是无法预测的，校际合作几乎没有合作的方式，尤其是父母和老师之间交流的基础，也没有学校有成长记录基金。大多数学校都宣布教学计划，但实际上，所谓的“教学计划”只是课程出版物。社区花园的“公共教学计划”只是在学校成立之初制定的一个学期计划，并且每月的教学计划都没有发布。同时，我还了解到，父母的社区花园委员会只是个骗局，它没有参加任何学校活动。目前，许多学校的儿童教育仍处于包容状态，仍然是他们自己的教育，学校没有为父母提供有关幼儿园儿童的信息，可以说，父母对学校教师工作的了解有限，这在父母与教师之间造成了裂痕。（五）家长和教师合作中地位不平等，合作角色单一尽管父母和老师都能理解家庭

12、与学校之间合作的重要性,但双方对员工隔离的理解还很模糊。父母只把参与作为他们的责任，而不是特权，但老师们认为，父母的参与主要是与老师一起做得更好。家长认为老师对孩子的教育有权威，家长不应该反对老师表达的观点，老师作为“教育专家”的地位使老师与家长之间的交流成为父母的教育方式，父母与老师之间的沟通是输入信息的基础，而家庭的反馈尚未引起足够的重视。父母害怕冒犯老师，所以他们不害怕表达自己的真实观点，他们盲目听从老师的意见。父母和老师喜欢学校的合作方式，这是一次长期会议，用于向父母解释孩子在学前班的表现，要求一些基本需求以及谈论一般问题，而这是父母所不能接受的。教孩子的能力使教师和父母的处境更加不平

13、等。三、家校合作存在问题的原因家庭学校的关键互操作性还没有取得明显的教育成果，存在一些运营问题，其因果分析在以下方面尤为明显。“杨春花.家园合作促进儿童养成良好行为习惯UL广西教育,2012,（37）:95.赵彩霞.家园合作共同培养小班儿童良好行为习惯J小学科学（教师论坛）,2012,（04）:153.(一)家校合作中角色认知的片面性和狭隘性这里提到的认知角色的方方面面是指父母和老师在教孩子方面角色和责任的密集性。一些父母认为，如果父母支付父母的监督和老师的监督，就应该按照父母的意愿开办学校。通过查看媒体上报道的许多学校事件，许多父母已经清楚地表明教育是学校的事，而让父母参与则反映了学校的无能

14、和拒绝承担责任。老师说，教孩子们不仅是学校和老师的事，也是父母的事和责任。父母在确定孩子是否是好学生和是否有天赋方面也起着至关重要的作用。对学校儿童和教师的不当行为负责任是错误的。因为父母通常认为孩子的教育是学校教育，因为学校为孩子的教育做准备，所以父母的工作自然就集中在学校上，有时无法与家庭学校合作。家长与教师互动的一维作用反映了落后的学校和落后的学校以及家长的状况，因此这两个群体都没有认识到家庭合作对儿童教育的重要性，双方互不信任，在孩子遇到问题时互相抱怨，这对家庭学校成绩的增长和发展产生了负面影响。(二)家校合作中教育观念上的不一致性这里概述的教育概念的多样性是指一些老师和父母在教育子女

15、有才干方面的差异。随着学校教育改革的扩大，尤其是学校教育指导方针的实施，新的教育理念逐渐被大多数教职员工所理解和接受。学校和教师正在逐步淘汰基于考试的教育系统，并着重于对儿童的全面素质教育和培训I,但是，大多数父母受到应试教育的影响，并且仅出于当前的利益而继续。我在“智力教育”方面做得很好，我一直希望学校在书本上教更多的信息，为以后的孩子上高中打下良好的基础。目前，许多父母非常关注孩子们在幼儿园学到的信息量，在一些大型学校中，学龄前拼音特别受父母欢迎，即使孩子选择上学，这也是一个重要的选择。结果，许多学校代表学习者为父母提供了失明的生活，有些学校还为孩子们分配了家庭作业，这与我们现在支持的初等

16、教育负担的减轻形成了鲜明的对比。如果老师不做功课，父母会认为责任感很弱，孩子不够好。I赵敏.红河哈尼族彝族自治州儿童园家园合作的发展研究D.云南师范大学,20IL（三）家校合作中的交流与沟通缺乏层次性由于对家长和学校角色的单方面理解和紧密联系，面向学校的互动往往是辱骂，形式化和动态的。在许多学校活动中，父母的参与很大程度上是过分想象的,明确的教育成果是有限的，并且缺乏高质量的交流和沟通，家长很少与课程一起深入学校教育系统的各个方面，也很少参与学校管理，也就是说，有些学校支持家长委员会，而且大多数都是空无一物，没有真正的内容。家庭与学校之间的互动仅意味着父母仅参加学校组织的活动，并且根据学校的需要也可以是间接，参与和参与的参与，父母没有机会和权利表达自己的观点，情