《谁选择了它们》教学设计(评特定稿).docx
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1、教科版小学科学六年级上册第四单元第七课谁选择了它们教学设计林建锋备注:本课为林建锋老师作为浙派名师班学员代表于2013年12月4日到嘉兴送教时的公开教学。一、科学教育理论指导小学科学(16年级)课程标准在课程基本理念中明确指出:小学科学课程倡导探究式学习,为学生提供充分的探究式学习机会,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力。随着科学课程目标的多元化和科学教学理论的发展,小学科学在教学方法、策略、手段的适当选择和运用中,变得更为复杂更具专业化,而这一切又基于对学情的精准分析与把握。不同的学习目标要用不同的方法达成,教师应尽可能掌握多种小学科学教学的方法
2、和策略,并灵活地与不同的教学目标相匹配,要多采用符合学生兴趣、符合学生认知规律、能充分调动学生积极性主动性的教学方法和教学策略,使学生愿意主动学习。二、生命科学领域教学内容与教学方法梳理(一)教学内容谁选择了它们是教科版小学科学六年级上册第四单元生物的多样性的第七课。这节课继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。教材包含三个主要活动:“青蛙的去与留”是第一个活动。此活动目的在于希望学生运用前一课建立的生物身体特征与生活环境相适应的认识,推测绿色青蛙和黄色青蛙生活环境的差异,并通过资料所提供的信息研究青蛙体色不同的原因所在。第二个活动是“大自然选择了它们”。教科书首先组织学生观察三种狐狸的外部
3、形态结构有什么不同?以此为基础结合学生对于动物的已有认识的知识储备,对三种动物生活的环境进行推测。“选择改变着生物”是第三个活动。这一内容是对前面学习内容的拓展,重点是关注人工选择对物种多样性的意义。(二)教学方法小学科学课程标准指出:教师应尽可能掌握多种小学科学教学的方法和策略,并灵活地与不同的教学目标相匹配。在这一理念指导下,结合本课特点,采取主题式阅读探究法、小组讨论法等教学方法。在探究主题的引领下,根据主题精选阅读资料,做到内容精选,形成结构体系;形式精选,选用最适合的图片,文字,录像等形式。让学生主题式静悄悄地进行资料解读,开展基于经验、借助图片和资料的分析推理,训练学生的思维深度,
4、对已有认知产生思维冲突、冲击,帮助学生深刻理解“谁选择了它们,解读“自然物语”。在主题式阅读探究法的深入过程中推进学生科学知识的不断丰满、科学思维的不断发展,同时在一定的情境中发展学生的能力。三、学情分析(一)前测得到的数据在确定教学设计的过程中,我测试了上虞区实验小学六(5)班学生前概念情况。实验小学六(5)班学生共计48人,在前测之前还没有学习过第四单元,。以下为前测试题和实验小学六(5)班的前测数据一一前测问卷1 .什么颜色的青蛙更适合在稻田里生存?()A、绿色(45人)B、黄色(3人)C、蓝色D、红色2 .什么颜色的青蛙更适合在沙漠里生存?()A、绿色B、黄色(45人)C、蓝色D、红色
5、(3人)说说你这么选择的理由:41位学生从青蛙颜色接近环境,容易隐藏不被天敌吃掉的角度进行阐述。3 .你听说过“进化论”吗?()A、听说过(39人)B、没有听说过(9人)4 .物种起源这本书的作者是谁?()A、达芬奇(5人)B、达尔文(38人)C、牛顿(5人)5 .书中提出了怎样的核心观点。()A、我不知道(5人);2B、物竞天择,适者生存(35人)C、同一种生物越冷的地方体型越大(8人)6 .北极熊生活在寒冷的北极,它拥有厚实的毛皮,短小的四肢,这是为了()A、对抗敌人的攻击(1人)B、适应寒冷的天气(47人)C、美观7 .我们平时吃的杂交水稻是稗子和水稻杂交得到的新物种,它的主要发明者是中
6、国科学家()oA、杨振宁B、袁隆平(41人)C、竺可桢(7人)8 .你听说过转基因植物吗?(38人选择听说过)你认为转基因植物是()oA、好的(5人)B、不好的(2人)C、有好的地方,但存在隐患(41人)9 .关于棕熊和北极熊,你知道些什么?把你知道的用关键词的方式写下来。学生回答集中在:棕熊:热带,熊类,棕色,蜂蜜;北极熊:北极,白色的皮毛,恶劣环境,体型大,海豹,短小的四肢。北极熊是棕熊进化而来的。(二)设计前测的出发点和我对数据的分析(节选)问题1:学生到底能不能理解青蛙的肤色与环境相适应的意义价值这一点?这一点难道真的还需要这样的体验活动吗?一一如果需要这样的体验活动,选择怎样的活动比
7、较合适?前测结果的分析:学生基本已经知道青蛙的肤色要与环境相适应,因此动物的保护色不是本节课的重点内容。所以就没有必要去研究肤色与环境的颜色接近这个特点的好处这个问题。问题2:关于青蛙,学生不知道什么(不清楚什么)?一一这是学生的发展点。前测结果的分析:学生对于以下内容是存在学习需求的一一青蛙的肤色是自然选择的结果,是自然选择下青蛙进化的结果,青蛙的进化要经过很长的时间。前测后的整体感想:作为教师要关注并切实把握学生的已有基础(前概念),并在此基础上寻求突破。我们一切课的出发点是学生的前概念。课的归宿点是我们的教学目标是否达成。但是教学目标的确定要追求“课标要求”,“学生实际”,“教材内容”三
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