9统编教材助学系统思维训练课例解读.docx
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1、统编教材助学系统思维训练课例解读吴存来源:中学语文教师版2019年11期2016年9月,教育部推出的“统编本”语文教材(以下简称“统编教材”)正式投入使用,新教材立足于社会主义核心价值观,在“学生发展核心素养”与语文教学有机融合方面做了有效尝试。教材不只是教师的“教本”,更应该是学生自主学习的“学本”。统编教材的一大特色,就是多层次构建自主学习的助学系统。其中由“思考探究”“积累拓展”两个层次组成的课后练习,是教材的有机组成部分,是教材编者意图的集中体现,我们教师应该把“课后练习”纳入整个教学环节之中,使之成为教学活动中的规定动作,从而有效助力教学的开展。人民教育出版社尤炜主任指出“课后练习的
2、学习价值与教学价值都值得关注。不要只关注题目间的内容,更要关注其指出的教学方向与打开的教学空间他在“统编初中语文教材书介绍”的讲座中对七上、七下课后练习进行比对研究发现,七下教科书在总题量保持基本一致的前提下,“思考辨析”类题目的设置增加一倍之多,在思考深度与精度,思维方式多元化等方面的教学要求有所提高。统编教材有意识地培养学生的高阶思维,在对文本的分析、综合、比较等一系列思维方法指导之下,积极引导学生通过质疑、反思、创造性地阅读,推动对整部作品的深度思考和理解,从而提升思维的思辨性,实现语言和思维的同步发展。这一点在助学系统的课后习题中集中体现。下面笔者就以老王为例,谈一谈统编教材指向思维训
3、练的助学系统使用方法。一、预习助学,明确教学任务老王是统编教材七下第三单元的一篇教读课文,旧教材中课后习题集中指向老王以及作者“善”:以善良去体察善良。在这篇课文中,作者的善良在哪里?老王的善良又表现在哪里?对课文结尾的最后一句话,应该怎样理解?大多数教师将教学起点放在了学生对“老王”和“我”的形象分析之上,从而把握核心词“善”,进而推敲“愧作”之意。教学过程中,不难发现,学生更容易把握体现老王“善”的地方,而对于“我”的“善”,除了“送鱼肝油事件”夕卜,学生很难准确把握,对于“愧作”的理解,大多是教白币的解读代替了学生的体认。统编教材课后习题在这一方面有所改变,没有明确指向“善”:读完这篇课
4、文,也许你会联想到下面这些词语:穷苦、命运、平等、尊严、同情、人道关怀你能结合课文内容,围绕其中一两个词语谈谈感受吗?题目指向学生阅读感受的多样性,而不仅仅囿于一种表达,旨在促使学生思维得到更好的梳理与训练,在释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望。这是语文课堂教学以“教的活动”为基点向以“学的活动”为基点的转变。这样的课文引入更容易打开学生的思维。在执教过程中,笔者发现学生选择“穷苦”“同情”的较多,七年级的学生阅读此文还是将目光集中在“老王”身上,面对“穷苦”的老王,“我”送鱼肝油、照顾生意等举措不正是同情的体现吗?学生的认知水平受限于年龄、经历,在阅读中对阅读材料不能做到准确理解、整体把握
5、,自然无法从中感受杨绛先生平和冲淡的语言背后的深情。散文教学并不是漫无目的的,我们阅读散文,是要体认作者的所见所闻,分享作者的所感所思。王荣生在其阅读教学设计的要诀一书中,厘清“文学性的散文”主体与客体,提出散文的关键点不在所记叙、描述的客体,而在记叙、描述这所灌注的作者主体的思想、感情。所以说老王的关键点,不在“老王的善良”,而在作者能看出善良的那副心肠。预习作为能够培养学生自主学习能力的重要途径,其流程应该是有流向的,学生开展着有指向、有组织、有结构、有可见成效的学习活动。而目前教材的课前预习,往往容易被教师忽略或者成为流于形式的思考题,统编教材的预习设计与灵活的双线单元结构相统一,旨在从
6、不同角度,运用不同方法有效设定预习方向,实现真正意义上的助读。笔者在使用统编教材的过程中,发现老王一文的预习设计能有效引发学生深入思考,有利于培养学生发散性思维。阅读课文,想一想,在作者眼中,老王是个怎样的人?再读一遍课文,想一想在老王眼中,杨绛又会是个什么样的人呢?这种交互视角的人物形象分析,一方面引导学生跳出个人的固有的理解和感受,促进学生思维品质的发展,另一方面强调“在作者眼中”“在老王眼中”,强调阅读本体的重要性。针对学生对课文,理解不了、感受不到、欣赏不着的情况,老师加以适当的背景资料补充,在阅读教学中,我们可以设置以下两个相辅相成的学习任务:第一,丰富、扩展生活经验,获得与课文相符
7、合的理解和感受。第二,丰富、扩展语文经验,学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为,核心是阅读方法。浙江省教育厅教研室编写的作业本在“课前预学”版块中,题干设计直接指向有效的阅读方法,指导学生在交互视角中体认“老王”和“我”个性特点的阅读方法。1 .【初读课文】感受平凡人的生活给我们带来的心灵震撼。结合课文内容,试着用杨绛先生的口吻说说老王是个怎样的人,完成下面的填空。老王靠着活命的只是一辆破旧的自行车,我觉得他真是一个的人,同样带给我这样感觉的还因为他等;但是他又是那么的一个人,他愿意给我们家顺带送冰并车费减半,所以我写他“压根儿”没想过我们好欺负。他还。这种种事情,让我感谢他,同时又感到愧作。
8、2 .【再读课文】下列场景中的“我”即老王。请你以老王的视角将场景中的空格补充完整。场景一:与别人不同,杨绛先生常坐我的三轮,我蹬她坐,一路说着闲话,她总是很仔细地听我讲,她真是一个的人。场景二:知道我,她女儿,我感受到了她和家人的。场景三:我顺带给杨绛家里送冰,我想要减半收费,她却认为“当然”不行,我觉得她。场景四:我去送香油和鸡蛋给她,她给了我一些钱,我想她。作业本此题以第一人称的口吻,意在引导学生围绕课文内容,初步感知人物形象,“初读课文”时,“我”对老王性格特点的把握比较明晰,而“再读课文”中,错误率最高的是最后一空,学生对“老王”心理体察的教学难点,正是与预习反馈以及课后第一题教学实
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