读写结合是培养学生作文能力的重要途径论文.docx

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1、摘要：作为语文教学的两翼，阅读与写作相辅相成密不可分，通过两者结合、以读促写来全面提高学生语文素养是学界和教育界的共识，然而现状并不容乐观。本文即从分析当前阅读无法有效转化为学生写作能力的现状入手，来探讨读写结合、以读促写有效性的教学策略。关键词：阅读积累训练指导评价引言：近年来，在教学中笔者一直思考的问题之一就是作文如何教的问题，也通过实践总结出了一些方法，然而效果并不是很显著。一些写作技巧看似容易被学生掌握，然而一运用到实践之中，与期冀的效果恰恰相反。学生的作文还是一如既往的空洞、枯燥。闲暇反思，才发现一篇好的学生作文并非老师教出来，而是应该在生活中、阅读的积累中潜移默化感悟出来的。那么，

2、在教学中将阅读教学渗透写作训练，通过读写结合，使学生在阅读中感悟和积累，借以提高他们的写作能力，应该不失为一可行的策略。读写结合是培养学生作文能力的重要途径叶圣陶在评（读与写）兼论读和写的关系一文中指出：阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等等。而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，以作为练习写作的借鉴。”可见读与写有着非常密切的关系。多年来，我曾在读写结合方面作了如下的一些尝试。一、激发学生阅读兴趣，使之在阅读训练中理解，熟记词和句式，积累写作知识。如何激发学生的阅读兴趣，这是值得认真研究的。我国古代教育家提倡“乐学原则，主张寓知于乐，以趣激乐。俄国教育国乌申斯基

3、曾说过：没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。有兴趣就有动力，有兴趣就有潜力，一旦学生对阅读产生兴趣，就会激发他们对阅读训练的积极性和主动性。方法是：1、以课堂为主阵地、激发学生朗读课文的兴趣，小学语文教材内容广博、文质优美、体裁多样，形式灵活，并具有生动形象的特点。这些文章如能辅以声情并茂的朗读，就会把学生带入优美的意境当中。为引导学生的朗读兴趣，在指导学生朗读之前，我总是对文章反复揣摩，反复朗读，有时用手机录上一段，听听自己的朗读有无毛病，感情是否充沛，直到自己认为满意了，再给学生范读。有时我还设计一些其它练读形式，如给学生中读得较好的同学录音，在班里进行播放等。总之，我要

4、求学生要多读书，要读得标准，读得流利，并力求读得艺术化。使学生在有声的语言中，领会文章的思想内容，领略词和句的感情色彩，受到感染和教育，以便理解记忆词和句式，积累词汇。在阅读中，首先我注重引导学生弄懂不理解的词语并逐步培养他们理解词义的能力。课文中，有些词用得恰到好处,我就引导学生反复揣摩仔细品味。意在让学生懂得，作文时要想恰如其分地表达自己的思想感情，必须注意培养自己遣词造句的能力。2、以课外为“百宝箱得法于课内，受益于课外。语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。叶圣陶先生在5O多年前就说过但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书

5、，越多越好。”a推荐好书，好书大家看。在学校图书室学生借阅图书非常方便，于是我让学生每周争取读完一本书，尽量做好读书笔记，中年级的读书笔记主要是让他们摘抄自己所喜欢的词句或段落，如果喜欢的内容太多，不能原文摘抄，可以把自己喜欢的理由用语言表达出来。班级以每周一下午第六节课作为“好书推荐课。在这节课上，我让孩子把自己一周以来所读的好书向全班同学推荐，推荐形式主要是朗读精美句段、介绍书的内容，或用自己喜欢的方式进行表演，这样通过大量的课外阅读,让学生有读有感有积累也有收获。b、黑板一角，采蜜大比拼。我充分利用教室后面供学生布置学习园地用的黑板,将黑板空出一定的位置，每天由学生轮流推荐十个好词或两三

6、句好句，推荐者早晨到校板书好，其他人到校后用采蜜本记下，然后在晨读时进行背诵比赛。由于每天积累的数量不多，学生都能及时掌握。有时，在语文课开头，我还会和全班学生一起品评好句，以更深入地理解其内涵和表达方法。c、围绕专题，拓展阅读。结合课文专题阅读，根据课本的专题组织单元的编排特点，如：三年级的名人故事，中华传统文化，爱的力量等等这些专题，我在进行这些单元教学时，都适时地安排学生拓展阅读，这既是对课堂教学的有效延伸，也扩大了学生的阅读视野。二、结合阅读加强组句成段的写作训练小学中级段在读写训练中，除了注意词和句的训练外，尤其要注重段的读写训练，使学生在阅读中获得段的基本知识，为写段打好基础。为在

7、阅读中加强段的写作训练，我采取了以下方法：1、在弄清句子内在关系的基础上，组句成段。在阅读教学中，我采取了一边学习课文、引导学生懂得句子之间的关系，一边训练组句成段的方法，使之尽量转化为他们的写作技能。2、在引导学生理解段的表述方式的基础上写好段。小学中级段的读写训练，不仅要使学生进行组句成段的训练，还要理解和掌握一定的表述方式把一段话写生动具体。这将有助于学生掌握一些逻辑思维和形象思维的基本程序，从而学到写作的规律。如雨一文中有写大雨中的景色描写这一段，是按照观察到的总体印象再到眼前的景象逐层描写的。翠鸟第一段写翠鸟的外形，是采用静态观察时的顺序组材的。写“羽毛先总写颜色非常鲜艳，然后再分别

8、描写。在这些课文的教学中，我引导学生通过阅读，展开想象，认真体会各种表述方式所产生的作用。然后组织同学们实地观察校园、小动物等进行写段的表述方法训练、训练效果很好。三、把读与写有机结合起来，加强篇的写作训练根据教学大纲“阅读是写作的基础”的精神，怎样帮助学生运用课本上的阅读内容，使之成为作文训练的内容，使读与写有机结合，以读的内容丰富写的内容呢？我采取的方法是：引导学生置身于课文描写的情景之中。把课文展示的内容同现实生活、个人感情结合起来。展开想象的翅膀，对课文描写的情景进行再创造。然后拿出类似的课文命题，练习写作，以课文美丽的小兴安岭为例，由于同学们没见过大森林，对课文中所描写的小兴安岭及森

9、林景色，必然缺乏感性认识，为使学生置身于小兴安岭的美丽景色之中，根据课文内容，我网上搜集了有关小兴安岭森林的四季景色变化图，由欣赏图画入手，让学生进入小兴安岭的假想旅行，使他们从整体上感知课文，把握作者观察角度，写作思路，课文结构。掌握重点景物的描写和重点段落、重点句子的含义。如作者写树，用“数不清”/写树的数量之多，用“红松、白桦、柞树写树的品种之多，用“几百里连成一片”写森林面积之大。描写重点景物的特点如“树木抽出了新枝，长出了嫩绿的叶子；小溪是积雪融化后形成的，在哗哗地流淌；小鹿尽情的欢乐，河里涨满春了春水，一个个木排顺流而下。这样的描写有动景、有静景、有色彩、有音响。通过阅读和对画面的

10、欣赏，学生们很快领会了小兴安岭的美。接着，请同学们结合课文，写美丽的家乡这个题目，同学们写起来就得心应手。四、教师要进行积极的、正确的指导和评价教师要积极的鼓励学生，对学生进行正确的指导和评价。教师应引导学生使用正确的语言表达方法，熟练掌握基本的写作方法，然后在写作中熟练的应用。写作要从模仿开始，教师要先知道学生对优秀的作品进行模仿写作练习，通过模仿作品中的语言技巧等，积累写作素材，运用不同的方法表达主题，锻炼写作手法等，以达到帮助小学生有效提高写作能力的目的。教师要非常重视对小学生的作文点评教育，能够促使小学生在写作上有较大的进步，其实小学生写作能力的进步,很大一部分原因取决于教师的点评和鼓励。教师在学生的发展中不仅要进行指导，更多的是要对学生进行有效的评价，教师应该建立多元化的评价方法，纠正学生的写作错误，要注重学生的写作过程，教师要不断完善和具体对学生的评价，尽量避免泛泛的评价，增强学生的写作自信心。五、结束语正像新课程标准指出的“作文教学要与阅读教学紧密结合，阅读教学是作文教学的基础。作文教学应把作文能力老老实实地看作是认识能力和表达能力的辩证统一的智力技能。“学生学习作文，必须以阅读为基础，读写结合。”尽管提高学生作文能力的途径会有很多，但我还要说：“写作水平要提高，读写结合须走好。