精准目标以点促面以面促学实现长文短教——《卖火柴的小女孩》为例论文.docx

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1、精准目标，以点促面，以面促学，实现长文短教卖火柴的小女孩为例2017年秋，一场轰轰烈烈的教材改革开始上演，其中语文改革尤其大，这其中就有改版了一些篇幅较长的课文（俗称长文），如卖火柴的小女孩一课老版的教材是高段六年级的学习任务，而改编后的是三年级上册第二学段即中段的学习任务。这显然是把学习的任务提前了一个学段，面对这些改版后篇幅较长的文章，教师们常常受到传统方法的限制，目标定位不准，厚此薄彼。那么如何用好统编教科书，上好语文课？我认为要根据学生的学习情况、认知水平和发展需要，把教科书中对学生来说最有价值的学习内容提炼出来，也就是要精准目标、大胆取舍，做到以点促面，以面促学，实现长文短教，这不仅

2、能提高教学效率，还能使学生学有所得、学以致用。下面，我就教学卖火柴的小女孩一课，谈谈我的一些教法。一研读课程标准，落实学段的方向性目标课程标准是规定课程性质、课程目标、内容目标和实施建议的教学指导文件。语文课程标准对语文课程的性质、特点、功能、地位作了科学的概括，这为我们语文教师指明了语文教学发展的方向。卖火柴的小女孩一课所处的学段是第二学段即中段，结合语文课程标准规定的中段教学目标来实施教学，这是宏观的方向性目标，也是常规性目标。在这一方向性目标的指导下，我们设计教学才能不偏不倚，不拔高不降低。既不落俗套，又有自己的创新。课程标准指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”

3、卖火柴的小女孩是一篇传统课文，老版教材是放在六年级学习的，而今是三年级，很显然，提高了一个段，但教科书编者既有意编在这，便有他的价值。在教学这些传统课文时，我们绝不能用老一套的方法，应根据统编教科书的编排意图，设计教学活动，确定教学目标。二整合单元内容，体现单元的重点性目标有了语文课程标准的方向性目标，接下来该掂量文本在单元中的分量。纵向：卖火柴的小女孩被安排在三年级上册第三单元的首篇课文，本组教材围绕童话王国这一专题编写，与一二年级童话单元一脉相承，目的是引导学生对童话这一体”裁有一定的感性认识，进一步扩张学生的视野，激发学生阅读童话的兴趣。横向：本单元选编了不同作家不同风格的4篇中外童话：

4、卖火柴的小女孩那一定会很好在牛肚子里旅行一块奶酪，这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。从单元导语中我们知道本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”围绕童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这一特征的初步认识。本单元的习作要求是“试着自己编童话写童话”。从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路，由读到写的理念，也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读安徒生童话稻草人格林童话等经典童话，旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。综合考虑本单元的教学内容，我制定了如下教学思路：第一课时从“小女孩

5、”这个点入手，解决生字新词，整体感知文本，梳理主要内容，学习课文的第一大段。第二课时从火柴这个点入手，学习课文的第二、三大段，重点学习课文的第二大段，聚焦五次擦燃火柴的部分，了解她每一次擦燃火柴后看到了什么并理解其中表达的愿望。推荐阅读安徒生童话。三挖掘课后题价值，定位文本的学习性目标课后题是落实语文要素的重要载体，是教师设计教学活动的重要依据。统编教材三年级上册卖火柴的小女孩课后第一题：朗读课文。第二题：小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃后看到了什么？表达了她怎样的愿望？第三题：和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受。先看课后第二题，这是文本的核心部分，教师可以引导学生抓住核心部分梳理故事情节，

6、感受每次擦燃火柴所想象的都是因残酷的现实所起。再看三题之间的关系：第一题是按要求读好童话，第二题是感受童话丰富的想象，第三题是口语表达，倡导阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。这一理念。如果把这课后三道题作为一个系统的整体来看：第一题是掌握信息，第二题是处理信息，第三题是整合信息，三道题环环相扣、层层铺垫，遵循的是童话学习的过程和方法，教师在利用课后题设计教学活动时既要看到课后题的任务价值，更要看到其方法价值：旨在引导学生通过朗读、梳理、交流等方法，

7、感受童话丰富的想象，培养学生的想象力。此外，除了上述课后三题外，我们更不能忽视教材后面的“词语表”的价值所在。品读词语后，我们不难发现，这些词语可以分成两类，一类是关于“小女孩的,另一类则是关于火柴的。于是乎我的教学点明朗了，教学设计可以从“小女孩“火柴这些点入手，以点促面，以面促学，实现长文短教。四揣摩文本内涵，把准每课的课时目标部编版语文教材与原人教版语文教材相比，从原来的小开本变成了大开本，大课本，大汉字，大插图，我们教师要将课文插图与课文文本内容相切相蹉，进行图文结合学习，激发学生学习兴趣。卖火柴的小女孩课文配有两幅插图，一幅表现了小女孩在寒冷的大年夜赤着脚走在大街上的情景。背景中，家

8、家户户的窗子里透着灯光，有助于学生理解小女孩的形象和悲惨的处境。另一幅表现了小女孩第四第五次擦燃火柴后和慈爱的奶奶相拥的幻想，有助于学生走进小女孩的内心世界，体会她渴望得到爱抚，拥有幸福的愿望。于是我在新课伊始从课题入手，结合插图导入，唤起学生的阅读期待【教学设计片段】1 .教师板书课题，学生齐读课题。教师提问：读了课题，你有什么疑惑？2 .PPT出示课文插图1,教师提问：仔细观察这幅图画，你关注到了哪些信息？有什么疑问？你看到了一个怎样的小女孩？学生观察，交流：3 .教师引导：是啊，这是一年的最后一天一一大年夜，家家户户团聚的日子，小女孩为什么会孤零零一个人流落街头呢？她的家人呢？让我们一起

9、到丹麦作家安徒生的童话名篇卖火柴的小女孩中去寻找答案吧。以上课例就是从“小女孩”这个点来导入教学，而下面的第二课时课例则是从“火柴”这个点来组织教学。【教学设计片段】默读课文第5-9自然段，思考：小女孩几次擦燃火柴?画出相关的句子。学生回答，教师相机出示句子：她终于抽出了一根。她又擦了一根。她又擦着了一根火柴。她在墙上又擦着了一根火柴。她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。自由读，思考：小女孩为什么要擦燃火柴？从第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表现有什么不同？品读课文中描写幻象的场景，师问：你觉得哪一处写的特别精彩？（I）哪里写得精彩？生畅谈自己认为精彩的地方，其他同学补充。（2）再次

10、品读感受童话想象的魅力。（3）重点结合第二幅图感受小女孩的内心。五拓展课外阅读，完成教学的终极性目标阅读教学如果只是“阅读教科书的课文”，那一定是严重不足的，也一定是没有能够落实课标要求的。“大语文理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。于是我在这一课的结束时推荐课外阅读安徒生童话，把学习的点由课内带到课外。总之，正如著名特级教师余映潮所说：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个短字，这个，短，字，又主要表现在，点，上。长文短教的主要技巧在，选点也就是说，长文教学最重要的是从冗长的教学内容中选出“教学点”。这个点必须是从课程标准出发，整合单元内容，体现课后题价值的点，以点带面，从而实现长文短教，指向个性化阅读，拓展阅读的过程。