以学生为主体展思维现温度育暖人论文.docx

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1、以学生为主体，展思维，现温度，育暖人由英语阅读教学课例Whatabraveyoungman!引发的几点思考引言：前些日子，河南郑州暴雨事件刷屏了，随之而来的是无数平凡人带给我们的感动。2020年新冠疫情的爆发和这次的洪水事件，让我们重新思考了人与自然,个人与集体，爱自己，爱家人和爱国家这几者之间的关系。灾难面前，国家不放弃任何一个人，无数中华儿女挺身而出，舍小家，保大家，无畏生死，让我们几度泪目。无论身处何方，我们均能感受到祖国的温暖，人民的善意。身为一名人民教师,感动和欣慰的同时，我也反思着我们的教学应给孩子们带来些什么？国家以人民为本，我们的课堂教学必应以学生为主体，我们应在教授学生知识的

2、同时，努力发展他们的思维品质，培养有思想，有温度，有责任担当的新一代暖人。20余年的英语教学实践，我有了诸多的沉淀和感想。成长之于我，就是在教学之路上，不再畏难于之前惧怕的短板一英语阅读教学。今年我们学校有幸成功申报了市级英语课题以学生为主体的农村初中英语阅读研究。此课题的成功申报，给我提供了一次自我提升的良机，让我得以在不擅长的领域静心、研学、突破。为补齐自己的教学短板，我认真参详着如何进行阅读教学，细心琢磨，在不断学习他人经验与方法的同时，也仔细总结着自己的阅读教学体会。下面我就7BUnit7ReadinglWhatabraveyoungman!浅谈我的几点所得。一、以学生为主体人民就是江

3、山，江山就是人民！学习强国中，习主席提出的这句话带给我很大的触动和颇多的思考。我们要向主席学习，心系学生，打造以学生为主体的课堂教学。在教学过程中关注学生的主动性，从学生实际出发，采用适合的教学方法和教育方针，做好学生成长路上的引导者和领路人。在WhatabraVeyOUrlgman!的教学中,我始终坚持以学生为主体，将这一理念渗透到每一个教学环节中。教学初，我设计了一个猜的游戏。ItiSred.Itisveryhot.Itcomeswithsmoke.随着语句的深入补充，学生很快便能猜出fire0随后便进入到了讨论环节Whatcanweuseittodo?IfthereisafireWhat

4、shouldwed。?我努力做到教师搭台，学生唱戏”，鼓励学生大胆说,学生们在课堂上的表现真是可圈可点。我在成功激起学生兴趣的同时，又巧妙地解决了词汇和文中部分重点句型，教学效果甚好。随后的阅读训练由浅入深，层层深入，通过自主学习和合作探究相结合的方式，让学生的主体地位得以充分展现。同时有效地提高了学生的阅读兴趣，在轻松、愉快、思考、交流的氛围中学生们学有所知,感有所获，从而提升了他们的阅读能力。二、展思维阅读是思维和语言相互作用的过程。曾经的我，特别重视语言知识的讲解和表层信息的处理，忽视了对学生深层阅读和思维品质的培养。随着教师培训研讨的不断深入开展，我明白了发展学生思维品质的重要性。它不

5、仅是培养英语学科核心素养的主要目标之一，更是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。教师只有具备了相关意识和理念，才能从根本上改变自己的教学行为，也只有教师具有良好的思维品质，才能更好地发展学生的思维品质。Whatabraveyoungman!中，我采用了典型的任务型阅读教学模式。Pre-reading创设合理情境，激发思维动力；While-reading深入分析文本，提升思维品质；Post-reading挖掘文本内涵，拓展思维深度。这三个环节相辅相成，其中又以While-reading更为核心。该部分是阅读教学的输入和理解环节，在此部分，我开展了多形式、多角度、多层次的阅读活动，

6、努力促进和提升学生思维品质的发展这一目标。1.以问导读、以问导思以WhoWhatWhenWhereWhyHow等问题为导向，引导学生发散思维，这是英语阅读教学中的重要一环。在本环节的教学中，我三次运用到了此策略。因人而异，设置不同的阅读目标，多角度、多方位地提升学生思维能力。在第一次的运用中，我采用skimming方式问了两个问题Whafsthenameofthenewspaper?Whatstheheadlineofthenews?训练学生快速阅读,了解文本主题的能力。在第二次运用中，我采用fast-reading方式，以表格形式侧重了WhoWhatWhenWhere这些问题的提问和思考，训

7、练学生快速查找文本，获取关键信息的能力。在第三次运用中采用detailed-reading方式，培养学生细读文本，分析思考的能力。这些问题的设计，旨在让学生在充分掌握阅读技能的同时，提升思维能力，享受英语阅读的乐趣和成就感。2 .细思考、建框架英语教学大纲指出，课文首先应作为一个整体来教，开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。曾经我在此方面较为忽视。在经过老师们指点和帮助后，我渐渐重视起来，也在我的课堂教学中充分展现出来。本篇文章结构清晰，共为三部分，Introduction,inthefire,afterthefireo学生在

8、老师的指导和思考、合作下，迅速地拟清了文章的框架结构，有效地提升了学生的阅读能力、写作能力和深度思考的能力。3 .抓关键词、排序组逻辑在inthefire的教学中，我设计了填词活动，让学生阅读后补全句子，这实际上是练习学生抓关键词的能力。通过关键词的捕捉，让学生明白如何在生活中帮助他人，为现实生活能力的培养打下基础。同时再根据关键词的理解，设计给句子排序的活动就显得简单多了，环环相扣，由易及难，有效地训练了学生的逻辑思维能力。三、现温度万物皆有道，教育的道在于立人，在于引其向善，在于有温度。教育应是温暖的，朴实无华，应是落地的，让孩子们在学习中，联系现实慢慢成长。本课的课堂导入环节，我和学生进

9、行了freetalk,我问他们，Canyouflylikeabird?CanyouswimIikeafish?等。学生根据实际回答我的问题。然后我顺势而下，Youcantflylikeabirdbutyoucanhelpoldpeoplecrosstheroad.Youcan学生在这样的交流中明白了他们的能力。紧扣本单元主题Abilities,既起到复习作用，还渗透了情感教育，初现课堂教学的温度。在discussion部分，我让学生们讨论了火灾可能产生的原因，孩子们大展思维，热烈讨论。多数学生都提到小心用火，并提出多个怎样做到小心用火的建议。有一名学生还提出了不能让年迈的老人独自生活，应多给予

10、他们关爱，时常探望他们，帮助他们这一建议。其余学生纷纷点头，若有所思，再添课堂教学的温度。在阅读第三自然段时，我在屏幕上打出了这一句，LinTaoquicklyrantoMrsSun,sbathroom.Hepouredwateroverhisclothestoprotecthim.Ithinkheisveryclever.在我的抛砖引玉下，学生们均能透过文本感受到林涛的另两个品质brave和helpful。可以说，温度教育是我本课教学中的另一条主线。这条线丰盈了我的课堂教学，让学生另有所获。四、育暖人作为教师，我们要怀着仁爱之心，对学生、对课程、对社会、对人生充满情感和正能量，在课堂上传递情

11、感和正能量，让爱充满教室的每一个角落。温暖学生，努力把学生培养成阳光的人，培养成有担当，对社会有责任感的人。课堂最初的谈话复习导入，让学生明白了他们的能力和可为之事；文本教材中LinTao的见义勇为和教学过程中的热烈讨论，为学生们提供了鲜活的范例，促进了学生良好三观的养成。正如我在Conclusion部分引导学生所言：Ifthereisdanger,weshouldbebrave.Bebravetohelpothers.Weshouldbeclever.Beclevertoprotectourselves.Weshouldbehelpful.TohelpothersistohelpourSelVeS.愿我们的英语课堂教学多一分思考,多一分收获；愿我们的学生多一分担当，多一分温暖！