25《少年闰土》公开课一等奖创新教学设计_1.docx

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1、25少年闰土公开课一等奖创新教学设计部编版六年级上册少年闰土教学设计含反思教材分析：本文选自鲁迅先生的短篇小说故乡。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年一一闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。教学目标：1 .学习作者通过几件事情，抓住人物的言行外貌，概括人物特点的写作方法，并体会闰土在“我心中的形象。2 .抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。教学重点：学习作者通过几件事情，抓住人物的言行外貌，概括人物特点的写作方法，并体会闰士在“我”心中的形象。教学难点：抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。教学过程：一、谈

2、话导入朋友，是一缕阳光，能照亮你的心田；朋友，是一杯热茶，温暖你的心灵。朋友，弥足珍贵！今天，让我们继续来认识这位朋友一一少年闰土。（板书课题）二、回顾旧知1.出示古今用法不太一样的词语，让学生连线。3 .回忆上节课的主要内容，进行填空。（设计意图：第一题：鲁迅时代是文言文和与白话文的过渡时期，文中用词、语序与现今用法不一样的语段，教师应加以强调。第二题：上节课我们已经对课文的脉络进行分析和讲解，因此让学生用小标题的形式来回答，以此巩固所学知识。）三、出示自学指导一（设计意图：通过写几件新鲜事，来感受闰土的形象。引导学生发现四件事情在讲述时是有详有略的，“看瓜刺猗”这件事讲得比较详细。正因为这

3、件事给“我”留下了非常深刻的印象，所以，“我”一想到闰土，脑海中就会浮现这样的一幅画面。）交流反馈：1.生自学，小组内交流讨论，师巡视并指导。2 .生汇报，小组内补充，教师引导感受闰土的形象。3 .生朗读，师范读，再请生朗读。尤其在指导“看瓜刺猗”这部分对话时，要让孩子们结合课本图片中人物的神态以及动作来朗读。抓住拟声词和动词，读出闰土的绘声绘色，神采飞扬以及“我”的好奇与向往。4 .再次出示第一自然段，再读，感受闰土的机智勇敢。5 .引导生感受这四件新鲜事的写法：有详有略，抓住典型事例，正面描写与侧面描写相结合，再现了闰土这个人物的鲜明特点。为本单元的习作“有你，真好”做铺垫。四、出示自学指

4、导二：1 .引导学生读读这些话，发现这三句话是穿插在闰土讲新鲜事的过程中，这种写法叫“夹叙夹议。2 .引导：“我”一一孤陋寡闻；闰土一一见多识广，从而体会“我”对丰富多彩的农村生活的向往。3 .过渡：当闰土在瓜地刺猗、海边拾贝、雪地捕鸟、看跳鱼儿时，“我”和往常的朋友们又在干什么呢？4 .指导学习：“院子里高墙上的四角的天空”，指的是“我”和往常的朋友们如井底之蛙，生活的天地非常狭窄。由于整天关在院子里，不能广泛地接触大自然，所以知识贫乏。5 .为什么“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”？这句话表达了“我”怎样的感情？预设：“我”和“他们”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过

5、这些事。这句话表达了“我”对当时生活的不满和对自由自在生活的向往。教师总结：文中多次出现“不知道”，而“我”只看见院子里高墙上的四角的天空，流露出“我对丰富多彩的自由生活的向往。6 .想要理解重点语段，可借助相关资料。正如我们单元导读中所提到的那样：本单元的语文要素是:a.借助相关资料，理解课文内容。b.通过事情写一个人，表达出自己的情感。那我们还可以借助小说的创作背景来理解。7 .为更好地了解作者，我们本单元也编排了鲁迅的文章以及别人眼中的鲁迅。出示课件五、以一带多老师也带来了故乡这部小说的节选内容，请同学们打开“课内课外直通车”93页，一起来读读描写中年闰土的这篇文章吧！读后并思考：（设计

6、意图：第一题：我将这两个时期的闰土形象进行对比，让学生深刻体会到闰土的变化，原来那样一个活泼可爱的闰土，现在变得如此沧桑，由此来理解作者的思想。第二题：结合背景，理解深层意义。第三题：想要了解更多故乡内容，请同学们下去再读故乡整本书。）六、课堂小结：（过渡语：短暂的相识，纯真的友谊，浓浓的思念，永久的回忆。学完本文，我们不禁被“我”和闰土间的美好情感深深感动。我们也要像闰士那样投身大自然，广泛接触社会，增长见识。）同学们，通过本节课的学习，你又收获到了什么呢？一起来分享一下吧！七、布置作业：教学反思：1 .重视研读，培养自读自悟的能力。这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以

7、学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现了少年闰土的形象。在重点词句的研读中放手让学生自行探究一一自己发现问题、提出问题、解决问题。学生学习的积极性高涨，读思结合，在探究中获得了成功的快乐。2 .重视点拨，培养良好的思维品质。学生在自主学习的过程中，难免会碰壁，教师在关键处一点拨，学生便会对疑难豁然开窍，教学也由局部向整体推进。如：“阿！闰士的心里有无穷无尽的希

8、奇的事高墙上的四角的天空。”学生对这句话的理解有点懂，但又说不明白，这正是学生在学习中的“愤俳”状态，需要教师点拨。老师在让学生充分朗读的基础上，进一步引导：“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，在解题中逐渐明白其中之意，尤其是一个“阿”字，融入年少时“我”的种种情感于一体，在赞叹中又一次凸现了少年闰土的形象，领悟“我”的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。3 .不足：指导学生朗读时，学生的言行和神态并未到位，我因时间关系也没有再进行指导。在指导分析文章写法的时候，我并未完全讲解透彻，只是大概讲解，学生领悟的也不深刻。对于本文作者鲁迅的了解还不够充分，课前搜集的资料也不足够，因此体会人物情感时我也只是浅尝辄止。教学之路，道阻且长，行则将至，初心如磐，笃行则致远。我坚信：只要心中有信念，脑中有方法，脚下有实践，终有一日，我们一定能遇见更好的自己。