11军神公开课一等奖创新教案（共2个课时）.docx

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1、11军神公开课一等奖创新教案（共2个课时）11军神教学目标1.会认5个生字，会写15个字，会写16个词语2 .朗读课文，能读出人物说话的语气。3 .能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。4 .能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。【语文要素】教学重难点1.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。5 .能用沃克医生的口吻讲述这个故事。教学课时2课时第1课时课时目标1 .会认5个生字，会写15个字，会写16个词语。2 .朗读课文，读出人物对话的语气，能从描写人物语言、动作和神态的语句中体会人物的内心。（重点）3 .理解描写“军神”的重点语句，体

2、会刘伯承将军的坚强意志。一、揭示课题，感受人物1.板书“神”。“神”是什么？（法力无边、长生不老、腾云驾雾、本领高强、神通广大、无所不能）2 .板书“军工今天我们学习的课文，讲的是一位特别的神。引导学生齐读课题一一“军神二二、整体感知，以学定教（一）生字词学习1.会认字。3 .会写字，注意生字的笔画顺序。生字识记方法：加一加、字谜识字。4 .词语认读、理解。（二）自读课文，整体感知说一说课文主要写了一件什么事？预设：课文写了刘伯承将军年轻时一次眼睛负重伤后，为了不影响脑神经，拒绝用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事。（三）再读课文，读通难读的语段1.再次朗读课文，把难读的语段多读几遍。2.

3、指名朗读自己认为难读的语段，教师相机指导理解。（根据预习反馈指导）（1）语段一：重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里。医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”“刘大川J课文开头交代了故事发生的地点和人物沃克医生。从“端坐”、“冷冷地”词语上可以看出沃克医生是个孤僻、高傲的人，为烘托主人公刘伯承打下了伏笔。（2）语段二：“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”“一针见血”表现了沃克医生的洞察力非常敏锐和仔细。（3）语段三：病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数J围绕“勉力一笑”进行朗读，初步感受刘伯承将军的表现与

4、意志。三、品读课文，顺学而导1.读了几遍课文，你觉得刘伯承是一个怎样的人？（坚强、勇敢、从容镇定）2.分角色朗读第1-11自然段的人物对话，小结语言特点：这是一个军医和一个军人之间的对话，他们的语言简短、干脆、有力，充分体现了人物的特点。写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。过渡：课文学到这里，我们知道了刘伯承不是一般人，而是一位军人。沃克医生后来为什么又称赞他为“军神”呢？1.预设：拒绝麻醉。（1）指名读第12-15自然段，了解刘伯承将军拒绝使用麻醉剂的情形与原因。(2)角色朗读，体会内心。2.刘伯承是怎么做的。“一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”揣摩一下刘伯承此时的内心活

5、动。预设：不管多痛我都得咬牙坚持住，我一定要坚持下去，一定能坚持到最后。小结：他忍受剧痛，意志坚强，堪称军神。3.再次有感情地朗读课文，体会刘伯承的内心。第2课时课时目标1 .能从描写人物动作、语言和神态的词句中体会人物的内心。2 .通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。一、复习导入1.让学生默读课文，回顾、熟悉故事情节。3 .过渡：那么，从沃克医生的语言、动作和神态中，我们又能体会到他内心是如何变化的？我们这节课一起来学习。二、细读描写沃克医生的语句，体会他的内心变化1.对比语言、神态描写，感受内心变化。引导学生思考并交流：一开始问诊时，沃克医生的语气和神态是怎样的？发现刘伯承伤势

6、严重时，他露出了怎样的神情？手术前和手术后，沃克医生的语气和神态又是怎么样的？从课文中找出相应的描写。预设：一开始问诊时是“头也不抬，冷冷地问”；查看刘伯承的伤势时先是“愣住了”，然后表现出“一丝惊疑”，判断出他是军人后“目光柔和下来”；手术前听说刘伯承拒绝麻醉，先是“生气地说”,在听刘伯承解释了理由后，则是“再一次愣住了”“有点儿口吃地说”；手术后则是“由衷地说”“吓了一跳，不相信地问”“惊呆了，大声嚷道“脸上浮现出慈祥的神情”；得知刘伯承的真实身份后，是“肃然起敬”。4 .追问：沃克医生对刘伯承的态度发生了怎样的转变？从中你体会到了什么？引导学生分别结合问诊时、手术前后两个部分展开交流。(

7、1)引导学生借助表格，梳理沃克医生的内心变化。(2)教师小结：抓住描写沃克医生语言、神态的句子，我们可以体会到他对刘伯承由生气、惊讶到心疼、钦佩，最后肃然起敬的心理变化。(3)学生分角色朗读课文第12-26自然段，教师提示学生注意读出人物的语气。三、引导学生用沃克医生的口吻讲故事，进一步体会人物的内心1.引导学生思考：如果你是沃克医生，你会如何给别人讲述这件事？提示：可以适当加上表情、动作或内心独白等，表现人物的内心；还要注意人称的转换、语言的调整及语气的变化，并且不要遗漏故事情节。5 .师生共同总结变换角度讲故事的方法。6 .让学生在小组内互相练习讲故事。小组推举代表在全班展示师生共同评价。

8、四、拓展延伸，学以致用1.阅读丰碑，出示自学提示：(1)快速浏览教材的“阅读链接”，画出描写老战士动作和神态的句子。(2)从这些动作和神态中，揣摩老战士当时的心里想法，在旁边作批注。7 .军神和丰碑两篇文章有什么相同点？小组合作讨论，反馈。教学板书11军神军人一一刘伯承一一军神神态动作语言一拒绝麻醉、意志如钢教学反思课程伊始，我通过提问“你觉得刘伯承是一个怎样的人”“沃克先生为什么称赞他为军神这两个问题，带领学生去圈画、理解、感悟关键词句，初步感受人物形象及精神品质。并在此基础上重视朗读的指导，充分体现了以读为本，读中感悟的理念。为了表现刘伯承将军的坚强意志，课文主要写了沃克医生的心理变化，所以在教学中我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一线索，从描写人物语言、动作、神态的词句中体会人物内心，并指导学生转换视角讲述这个故事，让学生充分理解课文，锻炼语言表达能力。在这样的教学设计下，整堂课既达成了三维目标，又提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象渗透到了学生的心灵深处。