点线传情--跨学科特色教学设计.docx

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1、点线传情-跨学科特色教学设计在跨学科的教学框架下，本设计围绕点、线、面传情的内容，通过导入、欣赏探究、深入学习和教师示范等环节，循序渐进地展开教学。通过与数学和语文跨学科融合的方法，培养学生勤于观察的习惯，从多维度、多学科视角共同建构知识框架，了解和掌握用点、线、面进行绘画传情的方法。修拉作品大碗岛的星期天下午中的点跨学科情境导入教师引导学生利用数学课上学到的点、线、面有关的知识，让学生在吴冠中的江南水乡上找一找与线与线有异面和同面的位置关系的线条，并勾画出来。教师提问：绘画中的线与线之间以什么形式组合？它们表达什么样的空间关系？你从中体会到什么情感？吴冠中作品江南水乡中线与线的不同位置关系空

2、间中线与线的位置关系作者绘制学生在实践后发现,这几组平行线和相交线表现出屋顶的关系,是相交的关系。后面一对是异面的关系，虽然没画地面的线，但根据常识可知房屋和水面的空间关系，体现了房屋前小河流水的静谧场景，能使人感觉到平静祥和的江南风光。线与面的位置关系也被概括为两种，即线在平面内和线在平面外。教师让学生在米罗的小丑的狂欢打印画稿上勾画出线与面的关系。学生在实际操作之后，教师表示，同学们的画纸上有线和面，线又是由点聚合形成的。吴冠中画中的点、线、面很有秩序，丰富了空间关系，体现了江南风景的静谧和谐，而米罗画中的线与线、线与面的关系错综复杂，表达了怪诞纷乱的氛围。点、线、面的语言如此丰富，经过不

3、同的组合可以传递丰富各异的情感。米罗作品小丑的狂欢中线与面不同的位置关系空间中线与面的位置关系作者绘制随后，教师引导出本课的主要内容探索如何用美术的语言元素点、线、面来传情。教师板书：点线传情造型元素之点、线、面。设计意图教学设计以情境导入，激发学生学习的热情，体悟点、线、面传情的概念和状态。欣赏探究画面如何用点.线.面传情教师引导学生从点、线、面的视角分析丰子恺的人散后，一钩新月天如水和米芾的珊瑚帖。教师提问：这几幅作品描绘了怎样的场景？点、线、面起到了什么作用？你感受到了画家什么样的情感？教师让学生结合参考资料分析，并让他们以小组为单位发言分享。学生A组代表：人散后，一钩新月天如水使用水墨

4、宣纸，平涂上色，有西方光影的感觉。画中一句人散后，一钩新月天如水取材自宋代诗人谢无逸的千秋岁：糠花飘砌，萩薮清香细修竹畔，疏帘里。歌余尘拂扇，舞罢风掀袂。人散后，一钩淡月天如水。，作品描绘友人团聚后静谧的日常场景。黑色的面表达室内的空间，线条表现出竹帘掩映的廊下白色面的矮桌。桌上一只茶壶，三只茶杯用黑色小点表现，讲述一个团聚的故事。竹帘外用线描绘一弯白色的月，与之相对的柱子后边有一个黑色的月亮，表达着分别的凄凉。桌面和背景大片留白的天空体现出清静的心境。后期的彩色水墨版本虽更丰富，但反而没有黑白灰版的简洁隽永，更符合丰子恺此时清净的心境。卷帘和桌面的木质感增加生活的意趣，整体体现了小杨柳屋友人

5、相聚后的心境。新月升空，友人散尽，清静的心境如泠泠的古琴声在画幅间流淌。丰子恺人散后，一钩新月天如水插画纸本水墨学生B组代表：珊瑚帖用书法的点和画的线面结合，笔势放纵，体现出作者乐观的生活态度。珊瑚笔架的干湿笔表现的线条有明暗对比关系，让珊瑚笔架看起来更有细节。曲线让珊瑚笔架看起来充满了生命力，向上的右侧支架指向一枝绘画和书法中的线条浑然一体一，字的点状语言和珊瑚笔架线的用笔有几分相似，珊瑚笔架中也有一些隐约的点，增加了珊瑚的质感。这样的用意让字和画都带有对生命的向往和喜悦之情，并浑然一体，传递着米芾当时喜出望外、高兴得无以言表的情感。以强硬密乎A /次九2年旨入宋米芾珊瑚贴书法故宫博物院教师

6、对学生的发言表示了肯定。随后，教师继续讲解：在丰子恺的作品中，我们体会到了画面传递的清冷的感觉。后期丰子恺画了一幅设色的画，但没有黑白灰版显得简洁明快，可见点、线、面的表现力是很丰富的。而米芾的字画给人感觉文字中的线和点在画中也能找到影子。字画都像有生命力一样，体现了作者对珊瑚笔架的喜爱之情。设计意图根据资料直观感受和加深理解后,让学生总结两件作品用点、线、面如何传情，培养图像识读和文化理解的能力。跨学科点.线.面的组合1 .语言元素.手段和规律教师引导学生理解鉴赏的三个层面语言元素、语言手段和语言规律。语言元素是点、线、面、色及其构成的形态变化，语言手段包括明暗、空间、透视、材质、肌理、构图

7、及其构成的审美意象，语言规律包括变化与统一、对比与和谐、对称与均衡、比例与尺度、节奏与韵律等及其构成的审美关系。本节课研究元素中的点、线、面及其组成的语言手段，着重对难点空间进行探究。吴冠中作品船与帆中的线2 .不同形式点、线.面传情氛围不同学生在欣赏两位名家的作品后，体会到点、线、面在绘画传情中举足轻重的作用，即想要用绘画表达情感，就要掌握点、线、面的规律并学会利用它们。绘画中的点、线、面和生活中的点、线、面有所不同。绘画中的点、线、面是概括简练后符号化的元素。康定斯基的构成第8号中大点给人感觉很孤立，小点给人感觉琐碎，方点又给人滞留感，圆点有运动的感觉。修拉的大碗岛的星期天下午中虚点给人虚

8、幻之感，实点则给人很真实的感觉。王维新的涤中垂直线让画面有了重量感，水平线让人感觉平静，自由曲线给人流动的感觉。吴冠中的船与帆的斜线给人感觉船就要启航的动感，马列维奇的至上主义58号黄色和黑色就如丰子恺画中的两个月亮，几何曲线组合给人分裂的感觉。所以不同的点带给人不一样的情感，这需要学生们多揣摩优秀的作品，从中感悟更多的情感内涵。康定斯基作品构成第8号中的点王维新作品涤中的线设计意图学习体会不同形式点、线、面的传情氛围，培养学生深入联系地看待问题的能力，提高分析能力，激发探究欲望，培养审美判断的能力。3 .跨学科解决空间如何用点、线.面传情实际上，点、线、面经常以组合的方式出现在画面中，它们可

9、以传递更丰富的情感。数学中的线和绘画中的线的概念完全不同：数学中的线是无限延伸的连续直线，但是绘画中的线条是有限的。数学中三者位置关系的抽象概念也和绘画中三者关系有相通之处，比如在罗尔纯的布拉格小景中，就可以找出符合数学中面与面的位置关系的组合。这样的面与面的结合让画面看起来有秩序感，又增加了空间的变化。教师提问：对比罗尔纯笔下的小镇和吴冠中笔下小镇，你想住在哪里？为什么？罗尔纯作品布拉格小景中的面与面的位置关系平行平面空间中面与面的位置关系作者绘制学生表示：我想住在罗尔纯画的小镇里。因为这小镇面与面很近、很密，显得很热闹，我喜欢和邻居经常聊天聚会。教师引导学生理解疏朗的面显得冷清、密集面就显

10、得热闹。实际上在绘画中，面经常不是平面的，也许是曲面的，但可以概括成平面来理解，比如达利的超现实主义绘画中经常出现相交的面，体现出一种滑落的动感，传递出画家的情感。达利作品熔化的手表中面与面的位置关系达利作品记忆的永恒中面与面的位置关系4 .语言元素组成的其他语言手段除了空间关系，物体的肌理、材质、明暗也可以用点、线、面组合表达。5 .教师示范接下来，教师播放视频，视频内容表现了一个艺术家在艰苦的环境下写生的场景。画面用点、线、面表达了画家写生环境的恶劣，讴歌了艺术家的奋斗精神。视频主要显示草图生成的过程。艺术家草图炭笔2023作者绘制艺术家炭笔2023作者绘制6 .艺术实践根据语文课文故都的秋中讲述的五个场景，教师让学生以小组为单位描绘清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋凉和秋日果影的场景，要求小组合作，用点、线、面表达符合场景情感的画面。学生优秀作品（小组合作）故都的秋5个场景跨学科的教学方法能有效地帮助学生理解课程的重点和难点。这种教学方式有助于学生快速掌握如何使用点、线、面在绘画中表达情感和意境，使学生切身体验美术与生活的关系。