杨赢:《悲惨世界》整本书阅读的总结与思考.docx
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1、悲惨世界整本书阅读的总结与思考杨赢“以人心为题作诗,哪管只描述一个人,哪管只描述一个最微贱的人,那也会将所有史诗汇入一部更高最终的史诗。人心是妄念、贪婪和图谋的混杂,是梦想的熔炉,是可耻意念的渊薮,也是诡诈的魔窟、欲望的战场。在某种时刻,透过一个思索的人苍白的脸,观察后面,观察内心,观察隐晦。外表沉默的下面,却有荷马史诗中的那种巨人的搏斗,有弥尔顿诗中的那种神龙怪蛇的混杂、成群成群的鬼魂,有但丁诗中的那种螺旋形的幻视。”以上的一段话出自悲惨世界第二部第六卷第三章头脑中的风暴。我愿意用这段话来解释我带领学生阅读悲惨世界的原因。这部小说从问世到如今一直焕发着强烈的生命力,它充满了人心的纠葛,善恶的
2、冲突,正义与暴力,死亡与救赎,是一个无比复杂又令人思之再三不能释怀的世界。小说中有许多强烈的情理挣扎和冲突,莫衷一是,晦明交错,给人带来极大的心灵震撼和思想激荡。就像我的一个学生在小说的读后感中写的那样:“悲惨世界刚问世时,雨果的敌人就攻击他:这是一部二十年的著作。言下之意,这部作品只有二十年的魅力,二十年后再也没有人能想起它,泯灭于文学的汪洋之中。诚然,小说中有很多的典故过于久远,我们不曾认知也难以懂得,但这难以阻碍它表现出跨时代、跨文化的一些东西。一百多年后的今天,我们依然被它所惊艳,所折服。”我们为什么会被悲惨世界所惊艳,所折服呢?首先是小说具有强烈的人道主义情怀。在阅读的过程中,我们跟
3、着主人公一起经历灵魂的挣扎和成长,更能体味人世的悲凉和希望,也更能对人性多了许多的理解和同情。读完了这部小说,不敢说每个同学都成为了灵魂高尚,富于人道主义同情心的人。但是颗人道的种子通过小说悄悄地埋在了学生的心底。其次小说探讨了许多话题,灵魂与救赎、革命与暴力、贫穷与愚昧、法律与道德、尽责与宽恕这些话题都具有思辨性,更扎根于社会的现实之中,对学生的思维都有着极大的促进作用。高中生正处在理性思维的大发展阶段,这样的小说有助于他们更丰富地体验和理解这个社会,拓展思维的广度,增加思维的深度。老实说,我一开始选择这篇小说,还是有一些疑虑的,不知道学生是否能够读得进去。但是随着阅读的推进,我们一个学期深
4、深地沉浸在了这个奇妙而复杂的世界之中,一直到了学期结束,我们把这本长达100多万字的小说通读结束。在读完后,我请学生撰写整本书的读后感,有不少学生以梦幻般的口吻说,很难相信自己一个学期竟然把一本100多万字的小说读完了。而在阅读的过程中,更是有很多难忘的交流和碰撞,值得一一记录下来。一.购买书籍我寒假布置学生回去购买书籍,我在放假之前,花了半节课的时间给学生介绍了雨果和悲惨世界,并同时介绍了这部小说比较好的版本和译者。但是在介绍的过程中,也出了一些岔子,忘记了强调出版社的重要性。于是有些学生买回来的书籍是小出版社的缩减本。而我自己也犯了这样的错,在网上图便宜买了一个小出版社的悲惨世界,结果只有
5、40万字,缩减得厉害,最后只好退货。我并没有强求学生统一译本,因此学生手上既有早期的李于、方丹的译本,也有后来的李玉民、郑克鲁、潘丽珍等的译本。这一点我在最初是没有多么关注的,但是到了具体讨论的时候才发现有不同的译本会对讨论带来多大的帮助。二.通读小说我布置学生寒假回去通读完小说。回来以后调查,我发现有不少学生没有读完。这部小说最多的译本有120多万字,他们从来没有读过这么长的小说,都表示比较崩溃。我给了一段时间让他们读完,要求只是略读,快速了解故事情节,有一个整体的关照。后面还会有第二遍的阅读,那时候才是精读。我和学生说,第,遍读情节,第二遍看细节,第三遍析内涵。每遍读有每遍读的任务,各不相
6、同,这也是苏轼所谓的“八面受敌法二过了一段时间,还是有小部分学生没有完全读完,但是我这个时候吸取以前的经验教训,没有一味的等待,还是开始了悲惨世界的阅读讨论。这样做的结果是,因为大家都在读,有些同学为了和全班的其他同学有共同的话题,也会努力地阅读,全班就形成了一个齐读的氛围,一直到了学期末读完的时候,学生恍然发现自己居然把一本100多万字的小说读完了。三.操作过程(一)阅读方式的思考悲惨世界是一部巨著,章节非常多,一共分五部分,每部分里面又有很多卷,一卷之中又分很多章节。我采取的方式是切块,每部分切分成几块,70-90页纸不等,让学生按照顺序逐块阅读。每周用一节课的时间给学生阅读相关部分,撰写
7、读书报告;然后用两节课的时间带着学生探讨所读章节的情节和内涵;阅读了相关章节和讨论之后,再印发和相关章节有关的延伸阅读材料,加强学生的理解。(二)课堂讨论模式的变化一开始我依然采取就有的模式,撰写读书报告,提出疑问,交流疑问。但是我在交流之前会针对每个章节提出自己的问题,让学生在讨论自己的问题同时讨论我提出的问题。比如说,悲惨世界第部分第一卷第二卷交流讨论的时候,我首先提醒学生去读雨果悲惨世界的序言:“值此文明的鼎盛时期,只要还存在社会压迫,只要还借助于法律的习俗硬把人间变成地狱,给人类的神圣命运制造苦难;只要本世纪的三大问题:男人因穷困而道德败坏,女人因饥饿而生活坠落,儿童因黑暗而身体孱弱,
8、还不能全部解决;只要在一些地区,还可能产生社会压抑,即从更广泛的意义来说,只要这个世界还存在愚昧和穷困,那么,这一类书籍就不是虚设无用的。”提示学生阅读整部小说都要关注序言中的三个问题。然后针对第一卷和第二卷,我问了三个问题:1 .为何开篇用那么大的篇幅描写卞福汝主教?2 .如何看待开头冉阿让的转变?3 .注意第一卷和第二卷中出现的伏笔。我在简单处理了学生的问题之后,就带着学生梳理这三个问题。但是随着以后讨论的深入,我发现学生的提问水平逐渐提高,几乎章节内重要的问题和段落他们都能涉及到。因此在自己设计问题两次之后,我便放弃了以自己提问带着学生讨论的模式,转而全部的讨论都以学生的问题为主。这样我
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