教-学-评一体化需要再思考.docx
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1、教-学评一体化需要再思考写在前面:“教-学-评一体化需要再思考”的题目来自高子阳老师的“大单元教学需要再思考”,对当前小学语文教学中“教-学-评”一体化现状反思主要基于基于核心素养的“教-学-评”一致性探讨(雷浩,课程教材教法,2023年10月),对,教_学_评,一体化的改进思考主要基于追求理解的教学设计第二版(格兰特威金斯、杰伊麦克泰格,华东师大出版社,2017年3月)。文中的引用的课例有的源自个人教学,有的来自期刊杂志,不一一说明。,教一学一评”一体化根本上要求的是以“评”为指导的“教-学/学-教”,而非线性的先教后学再评,或者先“教-学/学-教”后“评”。如果说“学习目标是教-学-评一致
2、性过程的核心”,那么“评”就是“学习目标”。新课标中“评价”的表述相对复杂。“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价”,这意味着评价的对象是语文课程而非语文教学。“课堂教学评价是过程性评价的主渠道”“作业评价是过程性评价的重要组成部分”,一方面将过程性评价的主要对象转为“课堂教学”,另一方面又将“作业评价”置于“课堂教学评价”之下着重强调。由此,引发了两个值得深入辨析的问题:一是评价对象是语文课程还是语文教学?王荣生教授在语文科课程论基础中明确指出,“语文课程”和“语文教学”是两个不同的概念,如果指向语文课程,那么评价的核心依据必须是新课标所明确的核心素养;如果指向语文教学,那么侧重从课堂教学
3、、作业评价等层面设计评价标准,开展课堂教学评价。课程与教学之间缺少清晰的实质关联,评价就会各自为阵。二是“作业评价”与“课堂教学评价”到底是什么关系?真实语文教学过程中,学业水平考试实际上是替代了过程性评价,因此,统编教材和新课标也无法从根子上解决“考什么就教什么”“不考什么干脆不教”,“快乐读书吧”“综合性学习”便是如此。“考什么教什么”评价准则下,学业水平考试就是“教-学评”一体化中的“评”,考题与语文要素一一对应,语文要素异化为考题,在这一异化的学习目标下所实施的语文教与学,形成了当下另一种狭隘的“教-学-评”一体化。以五上第七单元、五下第七单元阅读要素的“教-学-评”一体化课堂教学为例
4、,“初步体会课文中的静态描写和动态描写”“体会静态描写和动态描写的表达效果”前后勾连共同构成对“静态描写和动态描写”表达手法学习的螺旋提升,其上位要求是“文学阅读与创意表达”学习任务群下的“了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位”一一核心素养,“静态描写和动态描写”既是学习内容又是落实培养核心素养的载体。回归到课堂教学中,剥离华丽的学习活动标语,直达教学核心,会发现在“教”方面,一定是回归到“什么是动态描写和静态描写”“这样的动态描写和静态描写表达效果是什么”两个问题上,“学”必定围绕这两个问题展开。老师和学生都清楚目标是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”“体会静态描
5、写和动态描写的表达效果”,但以此为学习目标/评价标准的课堂教学评价现状是:教师依据教师参考书和自己对文本的理解对学生的判断(这个句子属于动态描写/静态描写)与观点(通过动态描写/静态描写写出了怎样的画面,让人感受到了怎样的意境)进行随堂口头点评。同时,由于考题导向作用,老师还会要求学生牢记相应的答题模式。通过课堂教学评价,“是什么”“有什么表达效果”的思维模式便在学生脑中固化。除了教师参考用书,剩下的唯一依据就是学业水平考试。考题中,这些语文要素最常见的考查形式是“辨别什么是动态描写和静态描写”“体会动态描写和静态描写的表达效果”“运用动态描写和静态描写写某个生活情境”。考试再次强化了学生脑中
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- 关 键 词:
- 一体化 需要 思考
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