心理学~简答题和论述题.docx

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1、1、简述自我意识对人格开展的影响。答：1.自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和开展进展调节的能力。2 .自我评价的性质决定这人格开展的方向。3 .自我调控能力制约着人格的开展。2、简述迁移的种类。答：1.根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为正迁移和负迁移；2 .根据迁移的抽象与概括水平不同分为水平迁移与垂直迁移；3 .根据迁移内容不同分为一般迁移与具体迁移；4 .根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为同化性迁移，顺应迁移与重组性迁移。3、简述知识直观的类型。答：知识直观有三种类型，分别是实物直观、横向只管、言语直观。1.实物直观即通过直接感知要学习的实际实物而进展的一种直观方

2、式。2 .模象直观即通过对事务的模像的直接感知而进展的一种直观方式。3 .言语直观即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知以及对语义的理解而进展的一种直观。4、简述操作技能与心智技能的区别。答：1.操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法那么的操作活动方式。其特点有：客观性、外显性、展开性。2 .心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法那么的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性、内潜性、简缩性。5、简述布卢姆的教学目标分类。答：布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域

3、。认知领域的教学目标分为只是、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：承受、反响、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应到达的目标，有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。6、试述影响问题解决的因素答：影响问题解决的因素：L迁移作用：迁移是已经学过的东西在新的情况中的应用，或者说已有的知识经历对解决新课题的影响。迁移分为两类：正迁移和负迁移；3 .不相干多余信息干扰4 .原型启发作用。原型启发：从其他事物中看出解决问题的途径和方法，对思维具有启发作用的叫原型；5

4、.功能固定性作用6 .动机和情绪：积极乐观的情绪有助于解决问题，能推动人积极探索；相反那么阻碍思维进展，尤其高度焦虑的情绪更会阻碍问题的思考与解决。动机缺乏，那么会解决问题效率不高，动机过高超过一定强度，解决问题的效率会降低，动机强度适中，解决问题的效率最高；7 .定势的作用：定势是主体对已定活动的一种预先的心理准备状态，它决定着后继同类心理活动的趋势。7、简述知识稳固的途径与方法。答：L提高学习的自觉性；2.在理解的根基上识记；3.科学使用各种标记方法（正确利用机械识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料）；4.合理组织复习。8、简述影响迁移的因素答：1.相似性。相似性的大小主要是有两种任务

5、中含有的共同成分决定的。较多的共同成分将产生较大的相似性。并导致迁移的产生。2.原有认知构造，原油的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知构造的特征直接决定迁移的可能性及迁移的成都。原有的认知构造对迁移的影响主要表现在以下几个方面：学习者是否拥有相应的背景知识，这是前已产生的基本前提条件；原有认知构造的概括水平对迁移起至关重要的作用；学习者是狗具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进展调节、控制的元认知策略也影响迁移的产生。3.学习者的心向与定势。心向与定势常常是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。此外诸如年龄

6、、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示和帮助等在不同程度上影响着迁移的产生。9、简述注意与意识的关系答：一方面，注意不等同于意识。注意是一种心理活动或者“心理动作，而意识是一种心理内容或体验；另一方面，注意和意识不可分，注意所指向的内容，一般处于意识活动的中心。10、简述遗忘的原因。答：遗忘的原因一般有两种解释：消退和干扰。消退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至于最后消退的结果。干扰理论认为，长时记忆中信息的遗忘主要是因为学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。干扰又可分为前摄干扰和倒摄干扰两种。前摄干扰指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用，倒摄干

7、扰是指学习新信息对已有就信息回忆的抑制作用。一系列研究说明，在长时记忆里，信息的遗忘尽管有自然消退的因素，但是主要是信息间的相互干扰造成的。一般来说，先后学习的两种材料越相近，干扰作用越大。对于不同内容的学习若何进展合理安排，以减少彼此干扰，在稳固学习效果方面是值得考虑的。11简述问题解决策略中的手段目的答：手段目的分析法的核心是讲一个较为复杂的问题分解为几个较为简单的子问题。其要点是：1.比较初始状态和目标状态，提出以各自问题：若何缩小两者差距2.找出缩小差距的方法和操作。3.如果提出的方法实施条件不够成熟，那么提出第二个字问题：如果创造条件4.提出创造条件的方法和操作。5.如果提出的方法实

8、施条件冉冉不成熟那么提出第三个子问题：如歌创造条件如此螺旋式地循环进展，直至问题解决。12、试述气质及其在现实生活中的意义。答：气质是指在人的行为中所表现出的典型而又稳定的心理活动特征的综合。气质在生活中的意义：L气质不决定活动的社会价值：气质无好坏之分；气质不决定人的成就上下、奉献大小；2.气质影响性格形成的难易和活动效率：期指影响性格特征形成的难易；气质影响活动的效率；3.气质影响人对环境的适应以及安康：气质影响人对环境的适应；气质影响安康13、学生在进展操作技能的培训时有什么要求？答：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法那么的操作活动方式。在对学生进展操作技能的培训时，

9、一般有以下基本要求：（1）准确地示范与讲解；（2）必要而适当的练习；（3）充分而有效的反响；（4）建设稳定清晰的动觉14、简述影响问题解决的因素答：影响问题解决的主要因素包括：（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。（2）已有的知识经历。已有经历的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经历越多，解决该问题的可能性也就越大。（3）定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体正常功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。（4）原型启发与联想。原型启发是指从其他

10、事物中发现了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的事物。（5）情感与动机状态。一般来说，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不可能有解决问题的行为，问题当然不可能解决。（6）个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响。实验说明：一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果15、简述教育心理学的开展趋势答：教育心理学的研究将更加关注教育教学实际中所存在的问题，逐步扩大研究的领域。（2）教育心理学研究方法的综合化。（3）

11、学习策略、教学策略、解决问题的策略、学习动机、学生与学习情境间的相互作用的认知研究等必将进一步深入或得到进一步的加强。（4）个别差异和个别化的教学研究将继续受到重视。（5）教育心理学的理论将逐步完整化、系统化，进而有一个比较统一的体系。16、简要说明人格构造的自我调控系统答：自我调控系统是以自我意识为核心的人风格控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。自我调控系统的主要作用是对人格的各个成分进展调控，保证人格的完整统一和谐。它属于人格中的内控系统或自控系统。自我认识是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价，其中自我评价是自我调节的重要条件。自我体验是自我意识在情感上的表现，是伴

12、随自我认识而产生的内心体验。17、试从心理产生的自然历程和动物心理的开展，说明人的心理是脑的机能答：心理是脑的机能，是物质开展到一定高级阶段才出现的反映形式：（1）心理产生的自然历程：心理学家认为动物的演化只有到了能对生物学意义的信号刺激作出反响，才可以说有了心理活动，或者说标志着心理现象的产生；生物在感应性的根基上，进化出本能行为，在本能行为的根基上又形成了对信号刺激物的反响，这便是动物心理的产生。（2）动物心理开展历程:感觉阶段（无脊椎动物）、知觉阶段（动物演化脊椎动物）、思维萌芽阶段（动物进化到灵长类）。单细胞动物：直接接触后产生“运动反响”（无心理现象）；动物（低至环节动物）：产生”条

13、件反射（有了心理现象）；只有人类有真正的思维，灵长类动物有了思维萌芽。（3）人类个体开展史证明心理是脑的机能。心理不是生来就有的，它是与脑的发育和完善严密相联的。（4）心理是同脑密切联系着的。心理是客观现实的反映：客观现实时心理的源泉，人的心理是客观现实能动的反映，心里是客观世界的主观映像。18、简述感觉产生的过程答：不同感觉虽然收集的信息不同，产生它的机构不同，但作为一个加工系统，它的活动基本上包括以下几个环节：第一步是收集信息。第二步是转换，即把进入的能量转换为神经冲动，这是产生感觉的关键环节，其构造是感受器。第三步是感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导，将信息传到大脑皮层，并在复杂的神

14、经网络的传递过程中，对传入的信息进展有选择的加工。最后在大脑皮层的感觉中枢区域，被加工为人们所体验到的不同性质和强度的感觉。19、简述学习教育心理学对教师的主要作用答：帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生：（4）帮助教师结合实际教学进展研究20、简述心理开展的含义答：心理开展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。包括四方面的特征：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。21、简述瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆的时间范围。答：瞬时记忆的贮存时间大约为0.252秒；（2）短时记

15、忆保持时间大约为5秒到1分钟；（3）长时记忆的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身。22、简述动机的类型。答：（1）根据与动机相关联的需要的起源，把动机分为生理性动机和社会性动机；（2）根据动机的作用及其与活动的关系，把动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；（3）根据动机在活动中的地位和所起作用的大小，把动机分为主导动机和附属动机；（4）根据动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。23、简述影响学习动机形成的因素答：影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素。（1）内部因素。学习动机既然是学习的内部动因，是客观的学习要求在学生头脑中的反映，那么，首先要看到，内部条件在学习动机

16、形成中是最初要注意到的，外因通过内因而起作用。学生的自身需要与目标构造；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生的志向水平和价值观；学生的焦虑程度。（2）外部因素。外部因素主要包括：家庭环境与社会舆论；教师的典范作用。24、试述阿尔波特人格特质理论的主要观点答：L阿尔波特认为人格构造中包含两类特质：共同特质和个人特质。共同特质是同一文化形态下的人们所共有的行为倾向。个人特质是个人所独有的，代表个人的性格倾向，它主要决定人的行为方式，代表着人与人之间的人格差异；2.阿尔波特又把个人特质按照它们对人格的影响和意义的不同，划分为3个不同的层次：枢纽特质、核心特质和次要特质。枢纽特质，这是个人最重要的特质，影响个体一切行为的性质，几乎渗透到个人全部生活的所有方面。使所有的行为都反映出它的影响。核心特质，代表一个人的主