大单元教学让课堂更有效.docx
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1、大单元教学,让课堂更有效大单元教学设计是指向语文学科素养的一种教学。崔允鄢教授认为:“立足学科核心素养,教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这样,才能改变学科知识点的碎片化教学,真正实现教学设计与素养目标的有效对接J而语文的大单元顺应了语文课程从知识本位向素养为本转型的需要。它是基于语文学习任务群的教学,既丰富了课程内容的内涵,又体现了一种新的课程内容观。本学期我们开展了大单元教学的探索,将目标、任务、情境、内容、学习方式、评价多种元素整合。以语文素养为纲,以学生的学习为主线,以任务为导向来设计大单元。老师们转变教育观念,在实践中探索,收获很大。徐山芳:
2、观看了另外四位老师不同的课堂展示,我能感受到她们在单元整体教学中有自己的思考和探索,她们敢于大胆尝试,做先行者,这种精神和魄力是值得我们学习的。每个人都以自己的理解,展示了单元整体教学课例,可谓各有所长。传统的单课式备课,虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标,但只关注知识和技能,导致教学走向片面化,难以发挥语文教材的多重功能。根据课标理念,为真正落实语文素质教育,应从整体入手,从三个方面深挖教材,确定教学目标。大单元教学使听、读、说、写与思维能力分别在不同的教学程序中得到培养和发展,有效避免了因教学目标不明而造成的随意性和盲目性。通过听这几位老师的课,我在语文教学实践上也不断思
3、考。在今后的教学中,首先,我要做到的是:具备解读课标、解读教材、解读学情的能力;其次,要树立大语文观,时刻谨记:教材无非是个例子,不要教课文,而是要教语文,意识非常重要;最后,要改变自己的教学理念,要去教方法,必须做到“一课一得”。具备以上这些还是远远不够的,老师要多去尝试,敢于打破陈旧模式,摒弃低效课堂。尽管开始实践阶段很吃力,尽管会经历很多失败,但一想到单元整体教学势在必行,要想将教语文这条路走下去,就必须在一次次实践和思索中让自己的教学尽快走上光明大道。李晓倩:前几天大单元授课时我讲授的课程是亡羊补牢一课,牛刀小试,现将授课过程中的感受做一梳理。整节课下来,我觉得做得非常好的就是孩子真正
4、成为了学习的主人,课堂中让学生动起来,设计一个个学习任务,让学生在任务中学习成长。但是在实践过程中,发现了了一些问题,现总结如下:设计课堂时虽然能做到单个儿目标比较清晰,但是串联起来时会出现目标任务重复。如:在通过说故事填写表格和看着表格说故事以及同桌之间加动作说进行展示的环节,处理不当,看起来在训练表达但是几个环节的功能有重复性且到后面对学生的提升作用很弱。平常上课时也是这样,以为自己是在注重知识之间的关联性和再次练习,是否冲淡了学习目标的指向性却没有考虑到。专项专练,环节设置应该小而精准,充分练习却又不相互冲突。在读故事,说故事和当评论家的环节都提出了具体的评价要求,但是在点评时完全没有依
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