《阿长与山海经》教学设计.docx

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1、10阿长与山海经教学设计（3课时）教学目标：1 .把握文章的主要内容，理解阿长的形象，理解详略安排材料的妙处。2 .理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转化的特点。3 .通过分析关键语句，体会作者运用词语之妙。教学筮点：把握文章的主要内容，理解阿长的形象，理解详略安排材料的妙处。教学难点：理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转化的特点教学过程I第一课时一、回忆旧知，猜读标题1 .同学们，在七年级上学期，我们读过鲁迅先生的回忆性散文集朝花夕拾，还学过选自该文集的篇回忆性散文从百草园到三味书屋。今天我们再来学习一篇选自朝花夕拾的回忆性散文阿长与（山海经”。（

2、板书课题）从课文的题目来看，你觉得这篇文章会写些什么呢？预设：写阿长这个人，写她与山海经这本书之间的故事。这说明阿长是本文写作的核心人物，而阿长与山海经之间发生的故事应该是本文的核心事件。2 .那么，这篇文章围绕阿长与山海经具体写了些什么内容呢?咱们就一起走进阿长与（山海经讥设计说明：通过复习旧知，导入新课，学生猾测本文可能写的内容，学习由标题猜读文章内容的方法，实现单元导语里的编者意图从标题杞提文章重点。二、快速阅读，梳理事件1 .怵文是一篇回忆性散文，快速阅读课文，并说说本文作者回忆了有关阿长的哪些事情？I_批注al:此环节推进较慢，看出学生对文章不熟悉,提示：学生速读课文，勾画有关阿长的

3、事件（有些可以直接勾画，有些需要自己概括）预习不到位，明确：介绍阿长的身份和称呼（1）阿长喜欢切切察察（2）阿长对“我”过分看管3）阿长睡觉会摆成个“大”字（4）阿长元旦让“我”说吉利话，并给“我”吃福橘（5）阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌（6）阿长给“我”讲长毛的故事（7）阿长谋害“我”的隐鼠（8）阿长给“我”买山海经2 .粮据刚才对事件的梳理，理清本文的层次结构。I一批注同:梳理文章思路，为把握文章结构做铺垫，并明确：且从整体上把握文章内容.第一部分（第1一2自然段）：介绍阿长的身份和称呼第二部分（第3-18白然段）：叙写阿长的日常事件又可分为三层:第一层（第3-5自然段）叙写阿长的行为习惯

4、第二层（第612自然段）写阿长讲究烦琐的礼节规矩第三层(第13-18自然段)写阿长讲述长毛的故事和谋害“我”的隐鼠第二部分(第19-31白然段):写阿长给“我”买山海经时前经过，抒发“我”对她的感情设计说明：让学生梳理主要事件，旨在引导学学生整体把握文章内容，继续训练学生快速阅读的能力。三、 熟读课文，理清线索.阿长是一个怎样的人？作者写散文的目的是为了抒发自己的独特情感，或表达自己对生活的独特感悟。本文抒发了作者的什么情感呢？请勾画出反映作者对阿长情感变化的词语.I预设：因为阿长喜欢切切察察，又限制我”的自由，且睡觉会摆成个“大”字，挤得“我”无法翻身，所以“我实在不大佩服她”。阿长是一个粗

5、俗好事的人。(2)因为阿长懂得许多规矩，作为儿时的鲁迅是不耐烦的”,特别是元旦要吃福橘，作者称之为“元旦辟头的磨难”。一一阿长是一个迷信但淳朴善良的人。因为阿长给“我”讲长毛的故事，这故事从阿长的嘴里讲出来既荒诞，又充满了传奇性，让儿时的鲁迅对阿长产生了“特别的敬意”,认为她具有“伟大的神力”；但阿长“谋害”了“我”心爱的隐鼠，导致“我”对她的这种“敬意”“完全消失”一一阿长是一个愚昧无知的人。(4)直到阿长给“我”买来了渴慕已久的山海经，我”对她又“发生了新的敬意”,认为“她确有伟大的神力”。一一阿长是一个善良慈爱的人。2.本文叙写了关于阿长的九件事，作者是如何将这些事件组织起来的呢？明确：

6、本文是以“我”对阿长的感情变化为线索组织事件的。作者揩自己对阿长的情感隐含在这些事件之中，又用情感将这些事件组织成一个有机的整体。设计说明：在熟读课文的基磔上，理清组织材料的线索，理解阿长的人物形象以及作者对阿长的情感变化。四、 合作探究，理清详略1 .本文围绕阿长写了多个事件，有褒有贬，作者对阿长的感情也经历了由不大喜欢、佩服到怀念感激的变化过程，使文章更加曲折，富有情致。尽管所选材料比较琐碎，但作者用情感线索巧妙地将这些材料有机地组织起来了。这么多事件，作者并不是平均用力，而是详略有致。I分组讨论:作者是如何安排材料详略的，为何要如此安排才一明确：写人的散文既忌琐碎，又忌粗疏。鲁迅在写长妈

7、妈时就既有简笔，又有繁笔。第二部分写“厌”长妈妈时略写了她的罗嗦和对“我”的管制，而详写了她的睡相;这一部分写“烦”长妈妈时略写了长妈妈所教的生活中的一般“道理”，而详写了过年的“规矩”；第三部分写“敬”长妈妈时，虽两件事都用了繁笔，但第二件买山海经写得更为详尽。由于详略得当，文章就显得错落有致，人物也显得血肉丰满。批注a3:其实可以运用空中课堂中.虽然但 是的关联词进行连缀，整篇文堂的写作思路的探 究会更加清晰。批注但4:以读促写。通过对于文率详略安排的分析. 让学生思考白己文章的详略,避免写作中详略不当的 问胶，改善学生写作过程中详略不当的同期.设计说明：分析详略安排，体会详略安排对人物彩

8、象的型造与作者情感的表达之间的关五、作业布置完成练习部分习题第二课时一、 导入1 .回顾已学过的回忆性散文（从百草园到三味书屋、秋天的怀念），回忆性散文一般采用两种叙述视角：回忆中的视角、写作中的视角。今天我们就从这两个视角出发，来理解作者写本文所要表达的情感是什么？设计说明：明确本节课学习任务一理解两种叙述视角的妙处、揭示文堂中心。二、 反复品味视角之妙批注a5:通过两个时期的不同视角,感受鲁迅写这篇 文章真正的目的是站在当下回里过往的，是满含着对 故人的感激与思念之情的。视角的转换也是情矮的转 换,视角背后代表着情感的转变.1 .除回忆阿长的这篇散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交

9、错转换.在熟读全文的基础上，分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”与“童年的我”所表达的感情有什么不同。I一（D“童年的感受”：幼年鲁迅的童真表达。最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指、衣上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。（写出了童年的“我”对一个喜欢谈论别人闲话的下女人的反感）到夏天推她呢，不动，叫她呢，也不间。但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个大”字，条臂膊还搁在颈子上。我想，这实在是无法可想了。（写出了年幼的“我”无法改变阿长的睡相，被阿长挤得热醒的无奈）我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元

10、旦辟头的牌难，总算已经受完，可以下床玩去了。（“磨难”“总算”等词写出了幼年的“我”被阿长逼着吃福橘的无奈，以及吃完福橘之后的解脱）我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我空不相干的，我不是一个门房。但她大概也即觉到了，说道：“像你似的小孩子，长毛也要掳的，掳去做小长毛。还有好看的姑娘，也要掳J“那么，你是不要紧的。”我以为她一定最安全了，既不做门房，又不是小孩子，也生得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤。（这些描写非常符合小孩子的认知特点，即思维简单、推理直接，写出了幼年的“我”在认识到自己是安全的之后的轻松，对阿长人身安全的放心，体现出幼年的“我”的天真可爱，读来令人莞尔）我一向只以为她满肚

11、子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对r她就有了特别的意，似乎实在深不可测（写出了幼年的“我”在不能辨别故事真伪的情况下，对成年人特别是阿长所产生的信服与敬佩）这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益:但既然来问，也就都对她说了。（这里的“向来没有”“并非”“也”等词，写出幼年的“我”觉得阿长连字都不识得，不可能满足“我”对山海经的需求，觉得根本没必要向她说这件事的真实心理；“但既然”“也就”写出“我”对山海经的渴望之甚，连不识字的阿长也成了“我”的倾诉对象）我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇

12、，果然都在内这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隙鼠的怨恨，从此完全消灭了。（“霹雳”“震悚”“赶紧”“略略”“果然”等词写出了幼年的“我”在得到山海经时的震撼和喜悦，“新的敬意”写出了“我”对阿长由衷的敬意和感激）这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。（写出了山海经在“我”心中的地位之高，不仅仅因为这是渴慕已久的书，更因为这是阿长给“我”的书，它凝聚着阿长对“我”无声的爱，更因为这书体现了阿长对我”精神需求的关注，还因为这本书我”今后的文艺创作产生极大的影响）2）写作时的回忆：成年鲁迅的温情回忆。长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女

13、工，说得阔气一点，就是我的保姆。（这里的“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述，“说得阔气一点”则是一种白我调侃）什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘：也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历（这里的现在已经忘却了”“记得”等词，表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，“已经忘却”“也终于不知道她姓什么”表达了“成年的我”对长的愧疚）此外，现在大抵忘却了，只有元旦的占怪仪式记得最清楚。总之:都是些烦琐之至今想起来还觉得非常麻烦的事情。（这里的“现在”“至今想起来”表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，表现了“成年的我”依然对阿长讲究的那些烦琐礼节的

14、厌烦.书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是部刻印都十分的本子。纸张很黄;图像也很坏，甚至于几乎全用宜线凑合，连动物的眼睛也都是长方形（这里的“到现在还在眼前”表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，表现了“成年的我”非常清楚阿长为“我”买来的山海经印制粗糙，画像粗劣，但这样的山海经是“我”最初得到的属于自己的书，是自己渴恭已久的书，是白己最心爱的“宝书”，是阿长费尽心力给“我买来的书，让“我”无法忘却.对这件事的回忆饱含着“成年的我”对阿长深深的感激之情）木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。（写出了失掉山海经的遗憾）我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢

15、。我终于不知道地的姓名，她的经历;仅知道有一个过维的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！（“大概”“终于”“仅”“大约”等词语，发了作者对阿长的愧疚和同情：“仁厚黑暗的地母啊”一句，抒发了作者对阿长的怀念和感激，充满了温情）设计说明：熟读精思，理解回忆性散文的两种叙述视角，读懂作者所抒发的两种情感。三、 课堂总结1 .作者写本文想要表达什么？明确：对阿长的同情、愧疚、感激、怀念之情。四、作业布置完成“练习部分”4-8。五、板书设计及艮rt东一收甲残忤岸一KMH1不太IIUlI1不好卅小HI不耐短n彩俯ji6*R%其QI,动立情Qab新的敬意b，&六、教学反思文本很长，难以面面俱到。因此对文本的把握要有全局意识，整体意识。对文本的处理要选好突破口，对关键问题的设置要能统摄全局，收到牵一发而动全身的效果，而不要把整个文本分解的支离破碎。如片断中，文中鲁迅得到山海经时为什么产生了如此强烈的感受？这问题就将后面的三个问题统摄在了起，使片断眉目清楚