1-6《食物链和食物网》教案教科版科学五年级下册.docx
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1、设计和制作生态瓶教学设计【教材简析】在前面4节课中学习了动植物与水、空气、阳光等非生物之间的联系,本课研究的是生物与生物之间的关系,并对动植物间的食物关系进行重点研究,通过对食物链和食物网的学习,为后面的生态瓶活动以及对生态生态系统和生态平衡的认识打下基础。本节课主要引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系,促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件,进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念,形成生物与生物之间是相互关联的整体认识。聚焦板块,主要体现,在自然环境中,绿豆苗的生长与周围的生物会有什么联系?同时配图中有很多绿豆苗叶子上有很多小洞。引导学生根据自己已有
2、的经验,思考绿豆苗与周围其他生物之间的关系。探索环节包括五个活动。探索1,主要是让学生寻找到生活在绿豆苗周围的生物,作为后续活动的起点。探索活动2,主要是观察绿豆苗的生产状况。寻找是否被动物吃过的痕迹,并以此来推测是什么动物造成的。探索3,主要是让学生思考绿豆苗会被谁吃,他们又会成为谁的食物,并且将这些动物用画箭头的方式表示谁被谁吃的关系,这个过程主要体现出物质能量的流动关系。探索4,要求学生对食物链的理解跟家具体,从生物中找到多条食物链。然后根据生物之间的食物关系,将被吃的生物套筒套入到能吃该生物的套筒内的套筒游戏,来表示吃与被吃的关系,从而强化学生对食物链本质的认识。探索5要求找到更多更多
3、食物关系。【学情分析】学生通过四年级呼吸与消化单元的学习已认识到食物中存在营养,所以本课的学习起点是动物的生长发育需要营养(能量),摄入食物可以储备生长所需的营养物质,同时又为生命活动提供能量,这其中就体现着食物中能量的流向问题。在学能方面,五年级学生已经具备了基于事实证据和知识储备对获取的信息进行分析、归纳和整理的能力。【教学目标】科学观念一定区域内的生物之间因为食物关系,构成很多“链条”状的联系,像这样的食物关系,叫作食物链;动植物所需的能量(养料)在食物链上的生物之间依次传递着。科学思维能够通过“模型”的观察、分析与讨论,发现事物之间的相互联系和相互影响。探究实践能正确认识动物间的食物关
4、系,保护身边的动植物。态度责任1 .体会自然事物是相互联系的,保护一种动植就是保护很多种动植物。2 .在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点O【教学重难点】重点:引领学生通过讨论、分析,建构食物链和食物网的科学概念。难点:引领学生在建构食物链概念时要从植物开始,明白箭头指向的含义。【教学准备】教师:教学课件、表面贴有动物卡片的圆环。学生:为每小组准备贴有四种生物的四个套筒、导学单。【教学过程】一、聚焦:能量是生物生存的基础1 .观察发现绿豆苗圃中的生物。教师出示图片:绿豆苗植株的局部图和周边环境图。提问:仔细观察绿豆苗圃,都有哪些动物?预设:在绿豆苗圃里发现了
5、蚯蚓、瓢虫、蜗牛、蜘蛛、鸟等。提示:有些小动物可能躲在植物丛中,我们没看到。我们可以根据它们留下的活动痕迹,来推测生活在这里的动物。预测:毛毛虫、弱虫等。2 .研讨绿豆苗圃中绿豆苗与生物之间的关系。(1)绿豆苗与周围的生物有什么关系呢?请举例说明。(2)在绿豆苗丛发现的动物中,哪些动物会吃绿豆苗?它们又会被谁吃掉?(3)以弱虫为例,蛹虫能从绿豆苗那里获得什么?螃虫又会被瓢虫吃掉,为什么?小结:食物是动物生存的必要条件,动物通过食物而获得能量。设计意图:通过引导学生观察绿豆苗圃中的生物和讨论生物间的关系,让学生感受到绿豆苗的生长离不开周围的生物环境,为下一节课设计和制作生态瓶做知识储备。讨论“哪
6、些动物会吃绿豆苗?它们又会被谁吃掉?,既帮助学生巩固知识,又能培养学生对自然界动物为生存而吃食其他生物的理解,避免学生对不同动物产生好恶心理。二、探索:食物链是流淌着的能量(一)探讨生物间的食物关系1 .借助套筒研究生物之间的食物关系。材料:四个大小不同的套筒,从小到大依次贴上绿豆苗、弱虫、瓢虫、蜘蛛。要求:将这四种生物的食物关系用套筒表示出来,并分析他们之间的关系;如果用“文字”和,一”表示这四种食物关系,你会怎么表示?理由是什么?2 .学生活动(约8分钟)。3 .学生汇报。(1)你是怎么用套筒表示这四种生物的食物关系?理由是什么?(2)用“文字”和“一”表示这四种食物关系,写在磁铁纸上,汇
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