特殊教育个性化音乐教学的思考论文.docx

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1、特殊教育个性化音乐教学的思考摘要：特殊教育是中国教育体系的关键构成部分，音乐学科是中国课程体系的关键构成部分，可提高小学生的核心素养、推动其身心健康成长。在新课改和素质教育背景下，由于音乐学科的特殊性，教育界对音乐教育的重视程度日渐提高，特别是特殊教育学校。就特殊教育音乐现状而言，部分教师在音乐教育中存在欠缺创新意识、教育方式单一等问题，致使特殊学生的个性化音乐诉求难以满足，从而影响其身心健康成长。因此，本文将以人教版小学音乐教材为例，深度分析特殊教育学校实行个性化音乐教育的价值和对策，以供参考。关键词：特殊教育；小学音乐；个性化教育；价值分析；策略探索引言：音乐是挖掘学生音乐潜能、培育其审美

2、情趣、陶冶其情操的艺术学科。作为知识经济时代的先进教育思想，个性化教育契合特殊教育的诉求。在特殊学校音乐教育中应用个性化教育措施，可达到一定治疗效果，助力特殊学生掌握音乐技能与知识，推动其身心健康成长与全面成长；此外，教育者可借助个性化音乐教育，指引特殊学生将课堂中掌握的技能与知识迁移到平常生活中，使其快乐生活，提高其社会适应力。因此，如何将个性化教育应用于特殊学校音乐教育中，是特殊教育工作者应深究的关键问题。一、个性化音乐教育之于特殊教育的价值第一，特殊教育工作者以个性化教育理念为指导，组织小学音乐教学，可满足所有特殊学生的个性化诉求，确保所有特殊学生接受公平的素质教育，最大程度地实现特殊教

3、育的公平性。第二，小学阶段的学生普遍对新鲜事物存在强雷的兴趣与好奇心，特殊学生的学习情况、能力等亦存在显著的差距，因此，教育者将个性化教育应用于特殊学校音乐教育中，必须高度尊重并深度分析特殊学生的个体差异性与特殊状况，以此为依据设置针对性的学习任务；以特殊学生为中心，辅以个性化的评价机制，指引特殊学生充分领略音乐风采，提高其音乐自信，全方位满足其音乐诉求，提升其音乐素养和综合素养，推动其身心健康成长，助力其形成独立健全个人和优良品格，为其未来成长奠定扎实基础。第三，特殊教育工作者将个性化教育应用于音乐教学中，面对不同的特殊学生必须采取不同的教育方式，满足其个性化音乐诉求；而在此过程中，教育者可

4、掌握各种教育方式，归纳教育经验与思想，提高自身专业素养与教学能力，从而为后续教学奠定扎实的基础，提升教育质量。二、个性化音乐教育之于特殊教育的对策（一）以特殊学生为核心创新教育理念，探寻生活与音乐的关联1 .所有教育活动以特殊学生为出发点在特殊教育中，个性化教育要求以特殊学生为核心，音乐教育成效与特殊学生音乐能力发展状况密切相关，且每一个特殊学生在音乐领域的潜能和悟性是良莠不齐的。因此，特殊教育工作者在音乐课堂活动中必须深入探寻特殊学生的音乐能力与个体差异，探寻特殊学生掌握的音乐知识经验，并以此为参考，以特殊学生为出发点，灵活应用针对性的教育措施与方式，组织音乐教育活动，提高特殊活动参加音乐活

5、动、学习音乐技能的勇气和信心，指引特殊学生积极参与音乐课堂活动，从而提高特殊教育音乐教育质量；并以教育活动为手段，将音乐融入特殊学生的精神世界和日常生活中，指引其借助音乐领略乐趣，从而健康快乐的成长。2 .探寻小学音乐与特殊学生日常生活的关联教育学家杜威认为“教育即经验、教育即生活、教育即生长”。因此，特殊教育工作者在小学音乐教育中必须深度探寻小学音乐与特殊学生日常生活的关联，选择可以引发特殊学生关注的音乐内容，以当代学生的审美诉求为参考，提高音乐教育内容的趣味性与审美性，使特殊学生乐学、爱学、想学，并指引其察觉生活中的音乐，巧妙联系音乐知识、经验与自身生活体验，从而助力特殊学生掌握音乐知识,

6、推动其身心健康成长，提高音乐教育质量。以洋娃娃之梦”为例，教育者可在音乐课堂中设置“联想游戏”环节，给予特殊学生充分的放松空间，指引其发挥创造力和想象力，指引其回归创造本能；教育者可以助力特殊学生塑造健全独立人格为目的搜集音乐素材，组织律动活动，助力特殊学生放松心情，以生活经验参与音乐活动，在音乐律动活动中表现本能，从而领略欢乐，健康成长。3 .以音乐为媒介，锻炼特殊学生适应社会的能力特殊教育者在音乐教学活动中可以音乐媒介锻炼特殊学生适应社会的能力。比如，在暖身活动中，教育者可以音乐艺术的独特形态教育存在各种缺陷的特殊学生,指引特殊学生借助音乐自我介绍，或借助节奏创编儿歌一一“今天星期几”等，

7、推动其身心健康成长，指引其掌握融入社会的能力。此外，在音乐活动活动中，教育者在充分发挥引导者和组织者的同时，可主动融入音乐活动，带动特殊学生的活动热情。（二）以个性化教育理念为指导，创新特殊教育音乐课堂活动形式.有机结合创造与实践，借助音乐组织对话教学个性化教育是知识经济时代的新型教育模式，以此为指导，创新音乐教育1方式，有机结合实践与创造，可推动音乐教育的创造发展。以好朋友为例，特殊教育工作者在音乐课堂中可以“音乐教育内容”为参考，组织“对话教育”，将艺术实践融入音乐课堂之始终，活跃音乐课堂氛围，指引特殊学生积极参与课堂活动，引领特殊学生紧随音乐节奏律动，以身体动作体验音乐节奏，以身体律动为

8、媒介与音乐对话，在综合性自主实践活动中，在听觉与”动觉的潜移默化下，领略音乐歌曲的旋律与特征，从而满足特殊学生对音乐的个性化诉求，自主欣赏、领略、创造和表现音乐，进而为特殊儿童提供欢乐的学习体验,助力其身心健康成长。教育者可以此为依据，凭借多姿多彩的自主实践活动，构建以特殊学生为中心，以教育者为指导、以个性化诉求为主题的对话式音乐课堂，推动特殊教育音乐教育的个性化发展。4 .以自主审美为准则，组织音乐欣赏活动品、说、想、做是小学音乐欣赏活动的四个环节。特殊教育工作者在个性化教育理念的指导，可以自主审美准则为参考，以品、说、想、做为步骤，组织音乐欣赏活动，培育特殊学生的审美能力、听觉能力、表达能

9、力等，推动其身心健康成长。以少先队员采茶歌为例，第一，自主聆听。聆听是所有音乐艺术实践的目的,听觉是所有艺术艺术实践活动的媒介，因此，听觉的发展在特殊教育音乐教学中占据极其关键的地位。教育者可参考特殊学生的个体差异性，借助多媒体技术，指引特殊学生聆听“少先队员采茶歌”，推动其听觉能力的发展。第二，互相交流。在聆听后，教育者可组织特殊学生在班级范围内分享聆听感受。但于特殊学生而言，分享是音乐欣赏活动的难点。因此，教育者可以特殊学生的感知能力，表达能力、语言能力为参考，为学生提供多元化的分享方式，比如：分组交流，以特殊学生的能力为参考交叉分组，互相带动；律动交流，指引特殊学生借助动作语言表达聆听感

10、悟，以律动的形式展现其审美感受；绘画交流，指引特殊学生借助图谱、图形、形状、线条等方式展现聆听感悟。第三，教师指引。教育者在特殊欣赏音乐的过程中充分发挥调控和指引职能，凭借体态暗示、语言暗示、环境暗示等，指引特殊学生有效融合”潜意识和“意识,发挥想象，深切领略音乐美感。第四，特殊学生创编。教育者在特殊学生音乐欣赏后，以其个体差异性为参考,以有效的激励指引其发挥想象力和创造力，结合聆听感受，对音乐展开二次创造，培育创造能力。比如，动作创编，指引特殊学生以对音乐情绪、内容和节奏的感受为依据创编表演活动；歌词创编，指引特殊学生联系生活实际，即兴为音乐改编歌词，丰富音乐形式，提高歌曲的趣味性；声响器材

11、或乐器创编，指引特殊学生借助教室中可发出乐音的器材或乐器为音乐伴奏。三、结束语一言以蔽之，在知识经济时代，教育的目的推动学习者的个性化发展，助力其实现个体价值，从而推动社会发展。因此，作为特殊学校的音乐教育者，必须深度认识个性化教育对特殊学生的价值，以特殊学生的个体差异性和发展状况为依据，借助个性化教育理念，创新教育模式，丰富教育内容，从而满足特殊学生的个性化诉求，助力特殊学生健康、快乐的成长。参考文献1杨晓春.浅谈律动教学在特殊教育学校音乐教学中的地位和作用J科学咨询(科技管理)，2020,No.713(ll):283-283.2李学思.信息技术与特殊教育学校音乐教学深度融合应用之初探一一以春天在哪里第一课时教学为例J.东西南北：教育，2019(12)：0032-0032.万娟.浅谈律动教学在特殊教育学校音乐教学中的地位和作用几读与写上，下旬)，2019,016(008)：244.4罗述兰.传统文化走进音乐课堂初探一一学科教学与中华优秀传统文化的整合教学实践J.进展：教学与科研,2020(2)：129-130.