2024辽宁省教师资格证教育学重点点内容.docx

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1、教化学绪论3分一分选、填第一节1 .教化学就是通过对教化现象和教化问题的探讨去揭示教化规律的一门科学。2 .教化必定是一种社会现象J3 .教化与相关学科的关系：(1)与亶学：在西方，教化理论主要包含在哲学家的哲学著作中。德国设立教化学科最早的哥尼斯堡高校，所开的讲座名称是“哲学与教化”(2)与社会学:人类的教化活动说究竟是人类社会存在和发展的须要,教化是社会现象，它的发展同人类社会的进步和发展是一样的。很多教化问题事实上也是社会性问题。(3)与经济学:现代教化学在客观上须要经济学为教化供应理论和实践上的依据。4 4).与心理学:心理学是教化学的一门基础性学科。其次节教化的产生与发展一：教化的发

2、展，大致分为以下四个阶段：萌芽、独立形态、发展多样化、理论深化1 .萌芽阶段：(1)萌芽时期的教化学也就是奴隶社会和封建社会的教化学，它是教化理论的萌芽和产生时期。2 2)孔子的教化思想主要集中体现在他的言论的记录论语里。：主见有教无类，希望把人培育成贤人和君子：教学纲领是“博学于文，约之以礼”：基本科目是诗书礼乐易春秋：重视因材施教，基本方法是启发诱导,提出不愤不启，不怫不发：孔子很强调学N与思塞相结合，他说“学而不思则罔，思而不学则殆很强调学习与衽动相结合。要求学以致用,把学问运用到政治生活和道德实践中去。(3)在战国末期，由孟子的弟子乐正克所著学记的问世了。它不仅是古代的一本教化专著，而

3、且是世界上最早的教化专著：学记提出“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”，揭示了教化的重要性和教化与政治的关系。：提出了教学相长的辩证关系，和“师严然后道尊”的老师观。：在教学方面，学记反对死记硬背，主见启发式教化，“道弗而牵，强而弗抑。开而弗达：还提出“不凌节而迟”、“长其善而救其失”“禁于未发二(3)柏拉图的教化思想集中体现在他的代表作志向国中(4)亚里士多德的教化思想在他的著作政治学中有大量的反映。2.独立形态阶段：(1)1632年，捷克的闻名教化家夸美纽斯(1592-1670)写出了大年化论,这是近代最早的教化学著作。他由于写出了这部著作，成为人们公认的教化学的奠基者和创始人,被

4、誉为“教化学之父(2)法国卢梭，小说体教化名著爱弥儿。主要教化儿童的身心发展规律。(3)瑞士教化家裴斯泰洛齐(1746-1872)认为，教化的目的在于依据自然的法则全面的和谐的发展儿童的一切天赋力气。(4)英国教化家洛克提出了闻名的白板说。(5)德国赫尔巴特在1806年首次发表的著作一般教化学被誉为教化史上第一部科学形态的教化学，现代的第一部教化学著作。：强调教化学的两个基础：哲学的伦理学基础(用来指导教化目的与价值的选择与推断)和心理学基础(用来指导教学过程内在结构的相识和方法的选择)。:他还指出对教化的探讨要达到科学的水平，必需有自己的独立探讨领域和运用科学的方法。：强调课堂教学的作用，强

5、调教材的重要性，强调老师重要地位，形成了传统教化老师中心、教材中心、课堂中心的特点。他首次提出了“教化性教学”、“课程体系”、“管理制度”等教学范畴。(三中心论)3：发展多样化阶段：(1)19世纪末20世纪初，美国出现了好用主义教化学说,由杜威创立，代表作民本主义与教化。杜威的教化思想与赫尔巴特的教化思想针锋相对。：杜威主见教化为当下的生活服务，主见教化即生活。：教化也是生长的。：主见在“做中学”，在问题中学。：强调儿童在教化中的中心地位，以儿童中心主义著称。(2)苏联凯洛夫(1893-1978)主编的教化学.这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义的社会教化的教化学。(3)我国新民主

6、主义时期,近代教化家杨贤江(1895-1931)于1930年出版了新教化大纲。这是我国也是世界第一本试图用马克典主义的观点论述教化的著作。4.理论深化阶段:1956年美国心理学家布卢姆制定了教化目标的分类系统，他把教化目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。第一章教化概述第一节：教化的起源与发展1：教化的基本概念(1)(选择填空)把“教”与“育”连在一起，最早见于孟子尽心上中的“得天下人才而教化之”，自此，便有“教化”一词。(2)(多选)教化的概念可分为广义的和狭义的，广义教化的包括家庭教化、学校教化、社会教化、狭义的教化专指学校教化而言的。2：教化的基本要素：教化者、受教化者、教化措

7、施(是实现教化目的所实行的方法，它包括教化的内容和手段)3：教化的属性(1)(填空)教化的本质属性：教化是培育人的社会活动。(2)教化的社会属性(简答、多选、填空)：教化的永恒性：只要有人类社会存在，就离不开教化；教化是一个永恒的范畴。教化的职能主要表现在两个方面：一是使年轻一代适应现有的生产力，教化充当生产斗争工具的职能；二是使年轻一代适应现有的生产关系，在阶级社会，教化充当阶级斗争工具的职能。而这两种职能在任何社会都会得到体现。教化与人类社会始终共存，是永恒的社会现象。：教化的历史性：教化随着人类社会发展而发展，随人类社会改变而改变，在不同的历史阶段，教化都表现出不同的性质和特点。因而在人

8、类历史上，有什么样的社会形态，便有什么样的社会性质的教化，教化具有历史性。：教化的阶级性：在阶级社会里教化具有阶级性。各个历史阶段的统治阶级总是牢牢地驾驭教化的领导权，用它来传播统治阶级的思想，为维护其统治。：教化的相对独立性：详细表现在a：教化具有历史继承性：一种社会形态下的教化，就其思想、制度、内容、方法等方面来说都与以往的各个时代的教化有着继承的关系。正因为如此，不同民族的教化具有各自不同的传统和特点。b:教化具有与生产力和经济制度发展的不平衡性：就教化和生产力的关系而言，教化事业的发展受到生产力的水平的制约，但是“经济要发展，教化需先行”，这也是我国把教化列为国民经济发展战略重点的重要

9、缘由。就教化和政治制度的关系看，由于人们的思想意识往往落后于存在，教化的思想内容往往落后于政治经济制度的发展。在旧的政治制度下，也可能出现新的教化思想，例如在资本主义社会中产生了马克思主义教化思想。c:教化的独立性是相对的，而不是肯定的，因为，教化归根结底是由生产力的发展和政治经济制度确定的。不存在超阶级超政治的教化。4:教化的起源(选择)(1)教化的神话起源论(2)教化的生物起源论：这种观点认为，教化起源于动物的本能，教化现象不仅存在于人类社会中，也存在于动物界。代表人物有法国的社会学家、哲学家利托尔诺和英国的教化家沛西能。(3)教化的心理起源论：这种观点认为教化起源于儿童对成人的无意识仿照

10、。代表人物是美国心理学家孟禄。这样，教化的心理起源论和生物起源论就犯了同样的错误，即否定了教化的目的性和社会性。(4)教化的劳动起源论：也叫教化的社会起源论。教化最根本的的源泉首先是劳动。5.教化的发展(简答、多选)(1)原始社会教化特点：(多选)没有特地的教化机构和专职教化人员，教化史统一的、共同的、同等的。教化与生产劳动和日常生活紧密联系在一起，还没有从生产劳动和日常生活中分化出来。教化的方式是口耳相传教化内容简洁。主要是与生产生活的现实须要干脆相关的学问。教化没有阶级性。年轻一代享有同等受教化的权利。(2)奴隶社会教化：最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家一一埃及。在中国历史文

11、献的记载中，夏朝就已出名日“庠”和“序”的学校，但尚未得到确证。学校的产生须要具备以下几个条件：社会生产力水平的提高，为学校的产生供应了必要的物质基础。脑力劳动与体力劳动的分别，为学校的产生供应了特地从事教化活动的学问分子。文字的产生和学问的记载与整理达到了肯定的程度，使人类的间接阅历传递成为可能。国家机器的产生，须要特地的教化机构来培育官吏和学问分子。奴隶社会教化的特点如下：(多选)出现了特地从事教化工作的老师，产生了学校教化。“学在官府”、“官师合一二教化从生产劳动和社会生活中分化出来，成为独立的形态。学校教化与生产劳动是脱节的。教化的目的在于“明人伦”。学校教化的内容是“六艺”，即礼乐射

12、御书数。教化具有显明的阶级性。(3)封建社会教化特点如下(多选)教化是封建地主进行阶级统治的工具，教化的目的是培育剥削和统治农夫的官吏。教化具有森严的等级性，各级各类学校对学生家庭出身的品级都有严格规定。(单选填空)在教化内容上独尊儒术，在教学方法上崇尚书本，呆读死记，实行棍棒纪律教化。学校成为科举的预备教化。(4)资本主义社会教化特点如下教化目的有双重性。一是培育统治阶级子弟成为能领导、管理生产。从事科学探讨的特地人才；二是培育劳动人民的子弟，在政治上成为和顺的公民，在生产上成为娴熟操纵机器的工人。在教学内容上增加自然科学的科目，使代数，三角，物理，化学，生物等渐渐成为学校的必修学科。（填空

13、）在教学方法上，采纳了与教学内容相适应的的试验、演示、实习及电影、广播、电视和电子计算机等现代化教学手段。学校教化日益与生产劳动相结合。其次节学校教化制度1 .学校教化制度的含义：广义：指国家制定的教化目的、方针、教化经费限制、教化行政组织系统以及有组织的教学和教化的机构体系。狭义：即学校教化制度,简称学制,指各类学校系统。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互之间的关系。（选择填空）2 .学校教化制度建立的依据：（多选）学校教化制度的规定不是随意的，它受以下几方面因素的影响和制约：学制受肯定的政治经济制度所制约学制受社会生产力发展水平所制约学制受人的身心发展规律所制约问:

14、的依据答:L社会的2.人的3 .我国学校教化体制发展概况建国前的学制发展902年制定了我国第一个现代学制，即“壬寅学制工1922年幼颁布了“王医学制”也叫“断学制”即所谓的“六三三制”04 .当前我国学校的主要类型与系统（1）学校的主要类型幼儿教化。机构是幼儿园。初等教化。机构是全日制小学。教化年限由五年制和六年制两种。中等教化。机构是全日制一般中学，分初中、中学两个阶段，共六年，任务是为国家培育劳动后备力气和为高一级学校培育合格新生。高等教化。机构是全日制高等学校。（2）主要的学校系统一般教化的学校系统：由一般小学、初中、中学组成，对学生实施基础教化。学制主要有两种：“六三三制”和“五四二制

15、二特地教化的学校系统：由各种中等专业学校和职业中学、各种全日制高等学校和成人高等学校组成，实施专业教化或职业教化。成人教化的学校系统4.当代学制发展的一般趋势第三节义务教化】.义务教化概念：是指国家采纳法律形式规定的适触匹必需接受的、国家、社会、学校、家庭都必修予以保证的带有强制性的国民教化,2.义务教化的两个基本特征：强制性和普遍性3.义务教化法是实施义务教化的法律保证。其次章教化与社会发展第一节教化与经济的关系1 .经济对教化的制约作用（07年简答）社会经济的发展制约着教化的发展规模和速心（选择填空）社会经济的发展制约人才培育的规格和教化结构社会经济的发展制约着课程的设置和教学内容社会经济的发展影响着教学组织形式、教学方法等的变革。2 .教化对经济发展的反作用（1）教化是劳动力再生产的主要手段详细地说，教化对劳动力的再生产主要通过以下几个方面来实现（简答）教化使潜在的生产力转化为现实的生产力（单选）现代经济生活中，科学技术己经成为经济活动能否取得成效的确定性因素。但