【调皮儿童的特点及成因及有效的教育策略5100字】.docx

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1、调皮儿童的特点及成因及有效的教育策略目录摘要错误!未敢书签。第1章调皮儿童性格行为特点分析31.l调皮儿童特点31.2调皮儿童的表现31.2.1 调皮儿童写作业的专注性31.2.2 调皮儿童独自吃饭的表现41.2.3 调皮儿童挑食偏食情况错误!未定义书签。第2章调皮儿童性格习惯的成因分析12.1 自身因素12.2 遗传因素错误!未定义书签。2.3 环境因素的影响12.3.1 家庭环境的影响12.3.2 幼儿园环境的影响12.3.3 社会环境的影响2第3章对策与建议33.1 幼儿园对调皮儿童性格行为的引导33.2 家长对调皮儿童性格行为的引导43.2.1 用健康的活动引导孩子精力的分散43.2.

2、2 培养孩子的专注度和自我控制能力4参考文献6引言我们在日常生活、工作中对调皮适龄儿童早期实行正确有效的健康教育和保育指导工作，加强对我国有关地区调皮适龄儿童早期性格健康行为教育问题的高度重视和对调皮适龄儿童早期性格健康行为教育问题的高度关注。本文的研究从观察儿童独立主动吃饭时的偏食表现、写作业时吃饭是否专心、吃饭动作速度的急缓快慢和儿童挑食者的偏食特点着手，从而了解和探讨调皮儿童的性格行为。第1章调皮儿童性格行为特点分析1.I调皮儿童特点调皮儿童的适应能力强，敢说敢做，富有创造性和个性，但“义气“十足，爱打爱闹，不能和同伴友好相处，规则意识较差，不拘泥于规矩、攻击性强、经常损坏东西等。一般都

3、是号称“孩子王”的孩子基本就是这类性格。1.2调皮儿童的表现1.2.1 调皮儿童写作业的专注性如何培养少年儿童对一件事情的处理专注度好这是很重要的，在儿童性格发展活动过程中的培养专注更为重要。笔者通过观察分析得出我国儿童对于写字和作业时间专注性差的情况主要如下图表所示：表1-1儿童写作业专注性调查表不专注很专注有时专注有时不专注大班10%37%21%32%中班14%40%27%19%1.2.2 调皮儿童独自吃饭的表现表1-2调皮儿童独立吃饭情况调查表哄吃自己吃喂吃大班25%59%16%中班30%58%12%表1-3调皮儿童吃饭情况调查表挑食偏食有时不挑食偏食不挑食偏食有时偏食挑食大班14%20

4、%30%36%小班13%20%35%32%通过分析上表3我们应该可以清楚知道，不经常挑食或者偏食的学龄儿童一般占30%,在家中很多家长只愿意做一些孩子自己喜欢的单一肉类菜品，孩子不是很愿意自己尝试过在幼儿园中没吃过的其他食物从而导致孩子偏食而且挑食情况严重。深入关注一些儿童生理挑食或者偏食的具体情况，多加调查研究和深入探讨，通过多种教育方式可以改变一些儿童的生理挑食或者偏食心理现状。第2章调皮儿童性格习惯的成因分析2.1 自身因素调皮少年儿童自身的各种身心行为发展心理特征对以后身心行为的发育形成引导作用也是很大的。随着儿童自我表现意识和各方面能力的发展，有了自己的想法和兴趣，自尊心增强，对成年

5、人的要求不再那么顺从。我们虽然不能完全改变这些社会问题，但是我们也不能完全忽视这些社会问题，要高度重视这些社会问题的基本形成。2.2遗传因素美国的一个话题研究中国儿童教育的科学专家研究指出，儿童的多余大脑能量主要还是受制于遗传因素等的影响，它们主要是体内的一种内分泌代谢激素一一素而肾上腺素明显程度高于普通少年儿童。与其他同龄孩子大人相比，精力旺盛的少年儿童的实际心理适应压力往往比人要高得多。他们由于表现得突出活跃、爱回答问人的问题和调皮，往往被人们视为“不听话“和“调皮儿童“。此外，由于多余的能量找不到适宜的渠道去发泄，孩子往往还会出现某种心理焦虑、烦躁的心理问题。学前儿童的可塑性是很强的，同

6、时他们也很敏感，当孩子调皮的时候，我们应该理解他、帮助他，使他把能量以健康的方式转化。2.3 环境因素的影响2.3.1 家庭环境的影响大多数的家长对幼儿园开展的疏导调皮儿童心理活动的参与态度是非常积极的。因为现阶段，幼儿园的家长大多是上世纪八九十年代出生的，大部分都受过良好的教育并掌握相对科学的儿童教育观念。当然，也有一些个体差异。在疏导调皮儿童心理过程中，部分家庭和幼儿园的双方人员的责任、能力未能达到要求，素质仍有待提高,且思想觉悟不高，存在浑水摸鱼的现象。这也是新型家园合作政策执行不好的一个重要缘由。学习新知识能力差，综合素质低，思维方式跟不上社会发展，与疏导调皮儿童心理政策对执行者要求存

7、在很大差距。幼儿园疏导调皮儿童心理班子很多时并没有什么规范可言，只是按照平时闲聊，往往也没有把政策内容传达出来，就无法符合规范。基层的疏导调皮儿童心理资源是有限的，疏导调皮儿童心理教师应合理分配和利用资源，才能使疏导调皮儿童心理工作更有效率进行。经济基础设施薄弱，经济发展缓慢。同时，幼儿园经济效益延伸不足，疏导调皮儿童心理龙头幼儿园和专业疏导调皮儿童心理社在辐射带动中的主导作用受到限制，导致家园双方组织程度低，难以形成疏导调皮儿童心理规模，缺乏以疏导调皮儿童心理为主导的疏导调皮儿童心理主动力。家园合作资源分到各地的也并没有很多，申请疏导调皮儿童心理资金困难，在这基础上，更要有效分配资源，否则疏

8、导调皮儿童心理工作更难进行下去。这个时候需要疏导调皮儿童心理的人才来合理配置资金、人力来进行工作，比如贫困人员的疏导调皮儿童心理教师大多是在村里的教师挑选出来的，这个时候问题出现了，贫困人员各村村教师大多都是在家务农的，好处就是能和当地群众打成一片，也更了解地方实情，而短处就是缺乏新鲜的思维模式和创新意识，无法真正按照政策去消化内容和实施措施。2.3.2 幼儿园环境的影响首先，一些教师对调皮儿童性格的不负责任也没有热情，甚至对调皮儿童性格不了解。再次，一些幼儿园的选址条件差，基础设施建设薄弱，集体经济实力薄弱。尽管他们做了很多工作，但收效甚微，基层教师对基层调皮儿童性格队伍不信任。最后,建档工

9、作落后，教师存在漏评和退出的问题。一些幼儿园的生活条件不符合实施调皮儿童性格标准，但被包括在实施调皮儿童性格范围之内。一些幼儿园达到了退出调皮儿童性格标准，但没有及时退出。调皮儿童性格资金是否能透明使用、是否能精准投放、是否能高效管理是调皮儿童性格中很重要的一部分内容。而实施调皮儿童性格人员在这过程之中只草草地贴了两三张公示，也没有相关的过程告知当地群众，也没有与群众交流的媒介工具。全过程其实没有很多人知悉这个调皮儿童性格具体情况，没有群众参与进来，往往在这种不透明的环境就会滋生很多坏现象，尤其在农村幼儿园人情调皮儿童性格、关系调皮儿童性格，调皮儿童性格潦草甚至产生腐败，会让家园合作认同度不高

10、。第3章对策与建议3.1 幼儿园对调皮儿童性格行为的引导在幼儿园的公共场所张贴文明的礼仪规范标志和用语，使孩子们时时刻刻警惕着自己的思想举止。这些句子听起来看似毫无关系，其实它们都被认为是影响调皮儿童个体性格和行为发生的重要影响因素。而且教师在吃饭的时候同样需要注意到自己的引路词在指导语中存在着科学、可接纳度、教育性等各个方面存在的不足并及时予以改善。对于那些调皮的儿童，教师更多地应该吝啬自己的激励和关怀。虽然我们的孩子还只有少数，但他们的自尊心比较强，尤其对于调皮的儿童，教师更多地不能用片面的态度去看待它，尽量寻找其中的闪光点来激励他们的进步。关于调皮孩子的教育，更多地说是应该要着重做好与家

11、园的联系这一重要的环节。了解孩子的家庭环境、家长的素质以及家长在家中对幼儿的教育方式和方法，加强沟通，交流经验，通过家访以及电话联系等多种渠道与家长共同探讨研究教育方法。家园密切联系，共同促进幼儿的健康成长。对于各幼儿园教师对家长绩效进行考核时，在对各幼儿园教师进行考核时，主要还是通过各幼儿园教师定期提交的相关数据，根本上来看，考核方式并没有发生变化，仍然属于结果考核。没有有效的监管方式，家园合作中过程无法透明，家园合作中资源就不能得到充分运用了。久而久之，这些家园合作中幼儿园教师只会顾及自己的自身利益，各种方式规避外部监管。家园合作中资金去向、家园合作中对象名单、家园合作中进程等政务情况没有

12、公开到幼儿园里的公示栏，偶尔有一张还是一两年前的旧资料，有一方面是觉得幼儿园群众没有时间也看不懂，没必要；另一方面是因为记录工作不够详细，或者过程不想公开，这些都是不对的，政务也应及时地贴出明确数据和资料。3.2 家长对调皮儿童性格行为的引导3.2.1 用健康的活动引导孩子精力的分散增加孩子需要的运动量，找孩子喜欢的健康活动，比如踢球攀爬等能让孩子释放自己的健康活动。家长能够陪伴一起做就更好了，这样调皮的孩子会有被重视和关注的感觉，更具表现力，会把更多的力气用在健康的活动上，这样不仅可以促进他的身体健康，还能帮助孩子消耗多余的能量，让孩子的调皮发泄在健康地运动上，获得身体的幸福感和平衡的同时还

13、能改善父母和孩子的关系。3.2.2 对调皮性儿童进行心理疏导对幼儿心理疏导对象的确定应该做到精，核查按标准手册做到位，幼儿心理疏导工作人员先自己了解透政策内容，幼儿心理疏导政策应大力宣传，幼儿心理疏导工作人员使符合条件的教师充分了解精准幼儿心理疏导的政策、条件和程序，使他们应该享受帮扶的福利；幼儿心理疏导不应因为幼儿园的传统人情观念，优友厚亲，优先上报与自己有关系的对象，干部之间、教师之间互相监督，公开帮扶对象、情况，如发现有利用公职偏袒私利的干部，上级应严厉处置。幼儿心理疏导资金合理使用和管理。对幼儿心理疏导情况定期进行公示公开，让教师了解、比对与其他帮扶对象的资金情况，对幼儿心理疏导工作进

14、行监督。及时公开幼儿心理疏导名单和资金用处，定期公示，促进精准幼儿心理疏导工作的透明度，如有幼儿心理疏导资金未能使用到位或合理，出现幼儿心理疏导造假的现象应该杜绝和进行惩治。公示版不应该只是零丁贴两张纸的摆设，幼儿园公务都应清清楚楚贴出来，有监督才有幼儿心理疏导工作过程应规范，做好记录。幼儿心理疏导工作拒绝形式主义，如工作过程未能全程留痕，出现问题后难以追责。幼儿心理疏导责任监督应到，在确定幼儿心理健康的时候应该做到定期公示，严格幼儿心理疏导审核，确保选出来幼儿心理健康的情况是真实存在且急需被帮扶的。323培养孩子的专注度和自我控制能力学前儿童的无意注意占主导地位，有意注意处于发展的初级阶段，

15、水平低，稳定性差，依赖成人的组织和引导。孩子的调皮行为不是有意的，有时甚至还没认识到自己的行为是调皮的，孩子的自控能力较差，需要家长的约束和培养。另外，家长还可以多带孩子去博物馆、图书馆、植物园等地，拓展孩子的视野，培养健康的爱好、陶冶情操，让他的心有广阔的发展空间。3.3 更新家园教育观念，提高家园合作认识幼儿园应该提高教师确定过程透明度、做到“家园合作教师全公开、家园合作过程全透明、真实反馈全回应”的家园合作，一定要深刻认识到这个问题，认真做到公正公开这项工作，做到不怕麻烦，态度保持端正，力保透明。家园合作过程中零容忍腐败问题，及时处置进行通报，让家园合作工作的工作人员中保持谨慎和规范。家园合作工作要在阳光下进行，让黑暗无躲身之处。向户多方面联合现实解释和宣传相关家园合作政策，把家园合作资金使用情况及时进行更新公开在村子政务墙，让群众了解和监督家园合作过程，使家园合作工作更加有效和公平进行。对幼儿心理模式进行一定的研究。家园人员应该积极的开拓新幼儿心理疏导，开拓新的幼儿心理渠道，从而拓展幼儿心理疏导资源，由上面分析了解到，该家园人员的幼儿心理疏导源一直是对于老幼儿心理疏导，且在心理疏导方面筹集的环节一直处于劣势，所以家园人员应该开展幼儿心理调研，对在幼儿心理上受到欢迎的方法大量使用，多多建立心理疏导的渠道与网点，并且通过新渠道建立的方