x_把握读后续写着4个契合点提升学习时效（转载）.docx

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1、XXXI把握读后续写这4个契合点，提升学习实效！本文转载自：原创：XXX英语学习教师版7月24日摘要：针对浙江省高考英语考试引入读后续写的重大变革，本文以互动协同理论”为理论依据，结合课例，探讨了如何使文本与阅读者”在内容、结构、论述及语言这四个契合点上充分互动，使输入与产出之间充分协同，从而提高读后续写教学的有效性，提升学生的学习效应。我们节选了文章中有关读后续写教学实践的部分，与广大读者分享。关键词：阅读教学；读后续写；互动协同效应本文将结合2016年10月浙江省高考英语试卷的读后续写题（见文末附文），以问题为驱动，以内容、结构、论述及语言四者为契合点，探讨如何增强读后续写的互动协同效应，

2、以提升学习效果。读后续写教学实践契合点一：内容（IdeaS）（1）“前读阶段在针对性问题的驱动下，学生概括文章主旨大意，为续写搭建内容支架。不同特征的文本需要不同的阅读策略。读后续写的文本多为情节丰富的记叙文。记叙文是以叙事为主要表达方式，以时空为组织顺序，以记叙自身或他人发生的事情或经历为主要内容的一种文体。叙事的背景(settingtime/place)、人物(character)、情节(plot)等是记叙文的基本要素。其中，情节是记叙文完整内容的具体展开，通常包括开端(introduction)、发展(risingaction)、高潮(climax)、尾声(fallingaction)和

3、结局(resolution)因此，教师在读后续写教学中，应结合记叙文的文本特征，设计有针对性的问题，让学生与文本充分产生对话，帮助学生厘清文章的叙事要素并归纳主旨大意。2016年10月，浙江省高考英语读后续写题中的文本是一篇记叙文,讲述的是xxxxXXXXXX吵架后一气下独自出走，结果迷失在森林里三天两夜，最后得以获救的故事。在进行该文的读后续写教学活动中，笔者设计了以下问题：Q1:Whatsthegenreofthepassage?Q2:Whatarethebasicelementsofanarration?Q3:Howisthestorydeveloped?Q4:Whattimeorder

4、signalwordsdoesthewriteruse?Q5:Canyousummarizethemainideaofthestoryinonesentence?学生快速阅读文章，找出叙事的基本要素(见下图)。叙事的基本要素本文是按照故事发生的时间先后顺序进行叙述的(inchronologicalorder),根据文中表示发展顺序的时间信号词，可推断出主人公Jane在森林里迷失了三天。接着,教师借助幻灯片中的plotdiagram,带领学生理顺故事情节，完成情节图(见下图)。在此基础上,学生归纳出文章的主旨大意：Janewaslostintheforestforthreedaysandsurv

5、ivedintheend.情节图(2)“后写阶段阅读文章后，笔者引导学生结合原文叙述的基本要素和主旨大意，梳理出续写段落的内容架构。Q:WhathappenedtoJaneandhowwouldshesurviveintheforest?学生梳理出原文故事发展的时间顺序及空间转换顺序(nearalakeintheforestupahighmountainintheforesthighinthemountainintheforest)(见下图),并对标出的十个关键词进行分类：人物类(Jane.Tom);行为类(walked,climbed)事物环境类(atadistance,stream,hel

6、icopter,yellowxblouse)及情感类(tohergreatjoy),再研读续写段落的开头语(Para.1:Butnomorehelicopterscameanditwasgettingdarkagain.Jane.和Para.2:ItwasdaybreakwhenJanewokeup.)f让学生作出合理预测。文章叙事逻辑学生对续写段落1的内容预测如下：S1:1guessJanespentthewholenightinthedarkforest,feelingfrightenedandlaterfellasleep.S2:1thinkJanelocatedasafeplacein

7、thedarkforest,likeacavezandlaythere.S3:1supposeJanefoundabigtree.Sheeitherlayunderthetreeorclimbedthetreeupandfinallyfellasleep.学生对续写段落2的内容预测：S1:1thinkweshouldwriteabouthowJanewasrescued.52: Janewasrescuedbyahelicopterorbyastranger.53: MaybeJanesavedherselfbyfollowingthestreamdownthemountain.学生的预测可归

8、纳为：第一段主要是strugglinginthedarkforestandfallingasleep,第二段主要是beingrescuedeitherbyothersorherselfo同时，学生有意识地模仿原文，学习运用时间信号词或空间词铺陈叙事，在内容上达成高度互动协同。契合点二：组织结构(OrganiZation)(1)“前读阶段在探究性问题的驱动下，学生理顺文章的叙事逻辑，为写搭建结构(OrganiZation)支架。记叙文除了叙事的背景、人物、情节外，矛盾冲突(conflict)也是记叙文的重要要素。矛盾冲突指的是文中出现的主要问题，是故事情节发展的推动力，是逻辑布局的核心点。本文的

9、矛盾冲突为Jane迷失在森林中这个问题，表现的是人与环境之间的冲突(conflictbetweenpeopleandtheirenvironment)0故事情节围绕该矛盾冲突展开,即：问题的产生(在森林迷路)T问题如何解决(试图走出森林，试图向直升机求救)一问题的解决(获救)。该矛盾冲突推动了故事情节的发展，依照BeforegettinglostWhilegettinglostAftergettinglost这一时间线索串联出文章的叙事逻辑主线。其中,Aftergettinglost为文章的重点展开部分。为了抓住矛盾冲突，帮助学生厘清叙事逻辑，在学生理解文章主旨大意后，笔者设计了以下探究性问题

10、:Q1:Beforegettinglost,wherewasJaneandwhatdidshedo?Q2:Whenshefoundherselflost,wherewasJaneandwhatdidshedo?Q3:Afterfindingherselflost,wherewasJaneandwhatdidshedo?为回答以上问题，学生需要不断去回读文本，从而明晰该文的叙事逻辑(见下图)。这为续写段落的逻辑布局作了很好的示范，也为续写段落的结构布局建立了支架。文章叙事逻辑(2)“后写阶段笔者鼓励学生根据已经确立的续写段落的主要内容，针对该段聚焦的主要矛盾或问题展开自问自答。以续写段落一为例，

11、该段续写内容主要是strugglinginthedarkforestandfallingasleep,那么Jane如何在高山的森林里度过整个晚上是主要问题。学生可围绕HowJanesurvivedinthedarkforestandfinallyfellasleep自问自答,形成展开该段落叙事逻辑(BeforesurvivinginthedarknessandfallingasleepWhilesurviving.Aftersurviving.)的问题链(见下表)段落一的叙事逻辑问题链学生在问题链的帮助下自问自答,并通过合理推断,确定该段的大部分笔墨应落在Whilesurviving部分。结合

12、主人公所处的地点、时间及环境，该段的叙事逻辑可为：在某个地方（树底下、树上、一块大石头上或洞穴口等）过夜时所经历的心理煎熬（mentalsuffering,比如黑夜带给Jane的恐惧，森林中动物出没带来的害怕以及因远离家人而产生的孤独感或思念之情等）与生理煎熬（physicalsuffering,比如饥饿或寒冷等），从而突出该段落的主旨（survival）,写出符合逻辑的段落结构。同理，根据续写段落二的内容主要是Jane,sbeingrescuedeitherbyothersorherself,学生通过问题链（见下表）自问自答完成第二段的叙事逻辑结构。这样就基本达成了在结构上的互动协调效应。段

13、落二的叙事逻辑问题链契合点三：论述（Voice（1）“前读阶段在启发性问题的驱动下，学生聚焦文章细节描写，为续写搭建情境创设支架。在记叙文中，论述（voice）应该为情境创设。一篇优秀的记叙文，离不开围绕内容的情境创设。通过创设生动的情境，文章才能传达出真情实感，从而让读者身临其境。而情境的创设有赖于对细节的描写。细节描写主要是指对事物或人物的具体、生动、细腻的描写，包括景物或环境、人物行动、人物神情、人物心理等方面。正如人间词话所云境”不仅跟生活情景有关，更和心灵世界有关。彼时彼境的生命体验，更容易在视、听、触、嗅等感官刺激的还原中获得。好的文本,善于运用感官细节，聚焦所见（see）,所听（

14、hear）、所嗅（smell）、所尝（taste）或所触（touch）,来解放感官，充实情境。因此在教学中，教师应通过设置有启发性的问题，引导学生关注文本的叙事风格，欣赏文本中的精彩细节描写，体悟文本如何通过感官细节描写来烘托情感，进而激发学生去体验和尝试细节描写。为了厘清该文的论述结构，笔者设计了以下问题：Q1:Beforegettinglost,howdidJanefeel?Q2:Whenfindingherselflostintheforest,whatwasherfeeling?Arethereanysensorydetailsusedinthepassage?Q3:HowdidJan

15、efeelafterkeepingwalkingintheforest?Whydoyouthinkso?Q4:Whataboutherfeelingsandthoughtswhensheheardahelicopter?Howdoyouknow?该文通过大量的细节描写，细腻地表现了主人公的所想所感(见下图)，展示了本文的另外一条线索一情感线。这不仅让读者产生代入感，同时也升华了survival的主题。细节描写文中有表达人物心理活动的直接描写，比如表达人物心理感受的形容词或名词(tohersurprise,hungryandthirsty,tohergreatjoy),还使用了表达内心后悔的虚拟

16、语气(Ifonly.)和表意愿的动词(wanted),将人物刻画得更饱满，记叙更立体。文中还有对“所见的环境细节描写，比如对森林和雪山的描写(shesawnothingbutaforestand,farbeyond,asnow-cappedmountaintop.),仓Il设了Jane赌气后越走越远，直到迷路的情境,烘托了Jane的孤独与无助。而对“所听”的细节描写(.hearwatertricklingsomewhereatadistance.)则刻画出了水声使Jane重燃走出森林的希望的情境。(2)“后写阶段文本的细节描写为续写中创设生动的情境设立了标杆。在与文本互动协同的前读阶段，学生深刻认识到除了写明事件的发生顺序、故事的发展情节外，还需要展示