3.柯珂（发表）：准确定位学习任务群_开展实用性阅读与交流.docx

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1、准确定位学习任务群开展实用性阅读与交流一一三年级下册第四单元教学实践浙江省乐清市丹霞路小学柯珂【摘要】统编教材一些单元是适合落实学习任务群的。以三年级下册第四单元为例，该单元适合落实“实用性阅读与交流”学习任务群。教师要以“实用”为旨归，紧扣单元教学目标，创设情境，以任务驱动学生经历完整的学习过程，为统编教材单元教学提供一种新的实践样态。【关键词】实用性阅读与交流；学习任务群；观察手记；单元教学“实用性阅读与交流”任务群是义务教育语文课程标准（2022版）（以下简称“2022版课标”）设置的“学习任务群”之一，旨在让语文学习“满足家庭社会、学校生活、社会生活交流沟通需要”。尽管统编教材编排滞后

2、于2022版课标，但有些单元编排是相对适合落实学习任务群的。下面就以三年级下册第四单元为例，以“学习任务群”为定位，赋予本单元新的教学意义和实践价值。一、目标定位：整合资源，整体观照本单元以“观察与发现”为主题，编排了花钟蜜蜂小虾三篇课文，从不同角度介绍了留心观察获得的各种发现；习作为我做了一项小实验，介绍一个自己做过的实验。2022版课标中，“实用性阅读与交流”学习任务群的第二学段学习内容之一为“学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获”。对照发现，本单元内容与其完全吻合。因此，本单元可用于落实“实用性阅读与交

3、流”学习任务群。基于学习任务群定位，整合单元教学资源，对单元作整体关照：从阅读维度看，阅读要素“借助关键语句概括一段话的大意”指向厘清句子间的联系，理解段落内容，提升学生阅读理解能力；从表达维度看，阅读要素的落实也有助于学生抓住关键信息，简洁、完整地表达，正符合本单元习作要求“观察事物的变化，把实验过程写清楚”；从阅读与交流联动维度看，结合课文和语文园地“词句段运用”中的提示“观察时主动思考、提出问题是个好习惯”“观察与思考”应作为主线，贯穿在单元情境中，赋予阅读与习作实用价值。由此，可提取单元核心内容：阅读时要获取有价值的信息，可借助关键语句概括一段话的大意；介绍一项实验，可用关键语句分点整

4、理主要信息；仔细观察事物的变化，有助于写清楚实验过程。本单元的学习目标可确定如下。（I）借助关键语句概括一段话的意思，把握文章主要信息；在信息整理中，发现并提炼几种文章结构。（2）阅读叙写大自然的短文，感受语言的准确性、鲜明性、逻辑性等，并能借鉴课文的语言表达方式做自己的观察记录。（3）根据交流的需要，设计不同实验图表，展示做过的一项小实验；按顺序将实验过程写清楚，观察事物的变化，写下实验中的发现。（4）乐于展示分享自己观察自然、探索科学世界的收获，感受留心观察、有所发现的乐趣。二、创设情境：问题驱动，重视语用以往的实用性文本教学往往注重静态文体知识的传授，忽视实用性交流，导致学习驱动性不强、

5、聚焦性不够、生活味不浓，学生陷入“消极语用”的困境。本单元的教学设计以“实用”为旨归，创设任务情境，唤醒学生阅读的内驱力和交流的主体意识,使其主动在阅读文本、观察生活的过程中获取信息并进行加工,根据语境选择表达内容和形式，以期获得“积极语用”的效果。本单元学习主题确定为“争当探秘小达人一一我们的观察手记展”，情境任务如下。我们班将举办“争当探秘小达人我们的观察手记展”。如何获得“探秘小达人”的称号呢？请你做一本“观察手记”，写写你的观察和思考，包括“生活观察”与“实验观察（附上实验信息图表）”。要求人人参展，作品展出后，集赘20个，即可获得“探秘小达人”称号。“探秘小达人”有机会带着自己的小实

6、验，去三年级课堂上展示哦！此情境任务，一是导向观察手记“有何用”，激发内驱力；二是明确观察手记“记什么”，指向生活；三是唤醒“如何做”的问题意识，倒逼学生在阅读中探究与建构，以“实用性交流”撬动了“实用性阅读”。三、架构任务：板块推进，指向实用落实学习任务群，还要在单元情境下，对单元学习资源进行统整，设计任务框架，形成“情境族”和“任务链”，推进教学，促进目标达成，发挥单元教学的最大效益。（见图1）实用性交流实用性阅读图1三年级下册第四单元任务框架任务一：走进观察手记在单元学习启动环节中，教师可以组织学生线上参加2022年在中国科技馆举办的“笔鉴丹心一一手稿中的中国科学家精神主题展”o教师选取

7、展示十多位科学家的实验笔记、科研手迹等珍贵资料，让学生直观感受“观察手记”的实用价值，体会其承载的求真务实的科研精神。接着，教师引入单元情境任务，让学生阅读和思考，产生主动获取制作观察手记的知识的内驱力，做好认知与心理准备。任务二：揭秘观察手记观察手记主要由“观察”与“记录”两大要素组成。“观察”中要有所发现与思考。学生在学习过程中，教师要给予其观察工具和观察方法，打通阅读与生活的通道，既培养学生的观察力，也培养学生的逻辑思维能力。“记录”时要考虑到观察内容、记录目的不同，文本结构、语言表达也要不同。教师应设计基于真实情境的语言实践活动。1 .现象研究手记之花钟（I）明晰结构范式。以探索“花钟

8、”秘密为活动情境，在落实语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”的同时，初步明晰观察手记结构范式一：观察现象一探究原因一设计作品。（2）探究表达秘妙。请学生当当植物学家小助手，用表格的形式记录第一自然段描写的开花情况（见表1）,将其与第一自然段进行对比，发现课文语言表达的特点，仿照课文表达鲜花开放的语句，做观察手记。表1植物开花情况记录表时间花名开放状态开放睡莲（3）比较表达风格。让学生说说图表信息与课文语言的不同点，讨论不同表格的特点的适用情况，讨论角度包括阅读对象、呈现方式、交流目的等。2 .科学探究手记之蜜蜂（1）明晰结构范式。以课后题一为抓手，巩固语文要素，明晰观察手记结构范式二：实验

9、目的一实验过程一实验结论。联结花钟一课，交流两种观察手记在结构上的异同，说说适用情况。（2）探究实验逻辑。聚焦实验步骤，小组讨论汇报：可否调换实验步骤顺序或者减少实验步骤？深入探究实验步骤的目的指向，从而理解实验步骤的顺序逻辑及背后的实验设计思维。（3）比较表达方式。让学生用删一删、改一改等学习策略，说说“二十只左右”“好像”“两点四十分”等语句的作用与意义；联结语文园地中的“词句段运用”，做观察手记，写写自己的观察和思考。3 .生活观察手记之小虾（1）明晰结构范式。学生读课文，交流对小虾有了哪些新发现，在交流中明晰观察手记结构范式三：观察缘起一观察对象一观察变化。（2）体会观察乐趣。以“给小

10、虾取绰号”为支架，引导学生发现作者观察虾的角度多元，体会到观察熟悉的事物也有新发现的乐趣。（3）破解文本密钥。播放小虾活动视频，还原观察场景，引导学生聚焦阅读第三自然段，破解观察与表达的密钥：观察群体可观察不同活动特点；观察个体可分部位观察。围绕“揭秘观察手记”这一任务，在学习活动中，学生了解了“观察手记”三种结构范式与语言表达方式。这三个学习活动既有各自的目标指向，又具有连续性和关联性。任务三：展览观察手记本任务展览显性的学习成果“观察手记”，外化学生在真实情境中语言运用能力和高阶思维能力，指向学生核心素养的提升。1 .设计我的实验（1）设计实验内容。要求学生说说最近做过什么实验，选择最有意

11、思的介绍给大家。（2）回顾结构范式。学生回顾阅读课中学过的几种结构范式，补充其他结构范式。（3）设计实验图表。学生根据实验内容，选择最合适的结构范式，参考教材习作板块中的实验图表，设计、填写自己的实验图表。2 .撰写实验报告（1）试写实验报告。学生讨论如何把实验内容写清楚，知道可用表示顺序的词“第一步，第二步，第三步”或先接着然后最后”这样的句式，也可以像蜜蜂一课那样，不用连接词，根据“观察与发现”写清实验步骤。（2）完善实验报告。学生基于初稿，讨论如何写出做实验的心情、有趣发现等；回顾三篇课文的表达特点，借鉴合适的语言表达方式，以优秀实验报告为范例，修改完善自己的实验报告。（3）交流实验报告

12、。教师在研读学生实验报告的基础上，展示优秀的实验报告；寻找共性问题，辅以精准的指导；正视个体的差异，给予有针对性的评价与指导。3 .展示观察手记（1）设计观察手记展。学生以小组为单位，分工合作，策划展览，选择展览地点、设计展览海报，分类展示观察手记，邀请任课老师、其他班的同学等来观展。（2）举办观察手记展。要求学生做好对观察手记的宣传与介绍，为作品集赞；统计赞的总数，邀请校长授予“探秘小达人”称号。让学生为三年级同学展示小实验或播放录制的实验视频。学生在策划展览、举办展览的过程中，将观察手记用于实践，主动交际，凸显了阅读与交流的实用性，提升了发现问题、分析问题与解决问题的能力。四、评价反思：测

13、评实效，形成素养教师既要关注评价标准与单元学习目标的一致性，又要让评价活动贯穿学习任务，也就是从实用性阅读与实用性交流、过程与成果、动态与静态等维度，评价学习任务完成度，检验学习成果（见表2）。表2“我的观察手记”评价表学习任务评价内容评价标准走进现嶷手记1 .交流印象深刻的科学家观察手记2 .说说对现黎手记的认识1 .乐意交流印象深刻的现察手记2 .从内容与形式的角度说说对观察手记的认识1 .愿意交流印象深刻的现察手记2 .从内容或彩式的读读说说对观察手记的认识能交流印蒙深刻的观象手记，但理由表达不许搭聊观票手记1 .能借助关键话句祝括段落大意2 .建构现察手记结构范式3 .发现不同的语言表

14、达并进行运用4 .的心现察生活，做现察手记1 .能借助关键语句概括我落大意2 .在阅读中提炼观察手记的结构范式3 .会迂移运用习得的语言表达做观察手记L能借助关键语句概括段落大意2 .在阅读中关注到现察手记的结构范式3 .会受试运用习得的语官表达做观察手记1 .能借助关键语句概括段落大恚2 .在阅读中能关注观察手记的结构范式3 .会把自己的发现记录在观察手记中展览观察手记1 .借助图表整理小实脸主要信息2 .可清楚小实脸的经过，并加入做实脸的心情、发现等1 .能根据实脸工页目.设计图表2 .能根据实脸工页目.灵活选择方法，把实脸经过写清斐3 .能穿插描写做实脸时的1 .能分点检理小实脸信息及实

15、脸过杼2 .能用上表示顺序的词或1相关句式把实脸鼓过写清楚1 .能整理小实匿信息及实脸过程2 .能用上表示顺序的词把实舲经过写清是3 .能将做实脸时的心恬3.展示自己的现察手记，并进行介绍，自己的观察手记，为他人的观察手记点贷心情、实验中有趣的发现与实脸经过穿插写4.理察手记集赞20个及以上3 .能将做实脸时的心情、实脸中有趣的发现都写出来4 .理察手记集贽15个及以上或实验中有趣的发现写出来4.观察手记集费5个及以上教师紧扣“实用”，着力创设真实的评价任务，注重阅读和交流联动，设计清晰的学习成果呈现形式及评价标准，让学生产生效能感；借鉴SoLo分类评价理论实现分层分级评价，关注观察力与逻辑思维能力的发展，细化素养形成评价指标，让学习显得有意义。综上，本单元的教学定位为“实用性阅读与交流”。学生在真实学习情境中，借助一系列递进式的学习任务认识了观察手记，学习了观察手记的结构范式与语言表达方式，并制作了自己属于自己的观察手记。学生在感受、欣赏大自然的同时，也展示观察自然、探索科学世界的收获。阅读中有操作，阅读后有行动，这样的单元学习体现了“学以致用”的价值取向。【参考文献】