1稿精品课程：让环境教育回归孩子的生活本源.docx

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1、让环境教育回归孩子的生活本源XXXXX幼儿园幼儿园课程建设是提升学前教育质量的核心，而环境教育则是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园教育不可缺少的要素。因此，在践行课程生活化的建设道路上，我们努力通过营造基于生活化的教育环境、创设以幼儿为本的互动环境、架构家园共育的情境环境，让幼儿在与环境互动中成长，让教育回归生活本源。一、返璞归真：营造基于生活化的教育环境幼儿园的环境会直接影响幼儿的生活质量和教育价值，我们从“以幼儿为本”的角度出发，从色彩、材料、空间等角度进行创设，让环境成为幼儿真正的学习乐园。1 .巧妙运用色彩，体现儿童化在幼儿园环境创设构建中，我园遵循“整体+特色”的创设原则，

2、对幼儿园每个楼层的总体色调进行了规划。一楼以自然清新的绿色为主调，与绿色的校园相融合，班级门牌形象则以孩子喜欢动物为主，打造小班孩子温馨和谐的家氛围。二楼以高雅纯洁的紫色为主调，优美柔和的色彩更加贴切中班孩子爱幻想的年龄特点，班级门牌则以各种花卉形象为主。三楼以清爽纯净的蓝色为主调，给人心旷神怡的感觉，班级门牌以各种几何图形为装饰，符合大班孩子的认知特点，体现儿童化。2 .合理利用材料，体现生活化材料的选择、运用能帮助幼儿再现生活经验和直接运用。在以材料生活化、本土化、游戏化为原则的基础上，倡导每个班有自己的创设特色。教师们各显神通，有的班以纸板为主材料、有的以鸡蛋托为主材料、有的以线轴为主材

3、料、还有的以纸盒为主材料经过老师的巧手精心布置，不仅让环境变得更加美丽，也看到让环境会说话的教育功能。3 .变奏班级空间，体现游戏化幼儿园空间的巧妙利用，能触发幼儿游戏，且会起到不同的教育效果。我园的园舍面积较小，许多活动室的空间设计不足。我们在践行课程生活化，环境创设的过程中以游戏化、本土化的原则为基点，坚持合理利用空间，发挥小场地、大游戏的教育功能，根XXXX幼儿园的标准，每班都创设了不少于5个的游戏区域，用好用足有限的活动空间。如在玩建构游戏时，孩子们就能借助自己的已有生活经验，将活动空间灵活向外延伸。拓展空间，孩子们的游戏更尽兴、更有效。二、润物无声：创设以幼儿为本的互动环境只有与孩子

4、相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境。因此，我们所追求的环境是生动的、富有变化、可操作的环境。1 .多角度的公共特色区，让孩子与环境对话(1)可操作软墙。走廊、楼梯等公共区域是孩子们每天都会经过、逗留的场所。本着以幼儿为主体的教育理念，以幼儿园快乐阅读课程特色为主旨，让优质的教育资源实现共享。如，有绘本阅读墙，有快乐阅读特色活动介绍，有经典童话故事再现，有幼儿参与评选的最喜欢的绘本人物墙，有绘本中的学问墙等创设，不仅方便幼儿之间的交往，更能满足幼儿想说、会说、敢说的表达需求。可以说，在幼儿园的每个角落都能感受到阅读的氛围，看到让幼儿时刻与环境互动的创设理念。(2)动态自然角。自然角是教育

5、活动环境的重要组成部分，更是大自然的缩影。由于我园场地狭小，因此，我们创设动态的植物角，发挥小场地，XXX的作用。采用PVC水管来创设西教学楼走廊非常狭窄的植物角，让每个孩子认领一颗植物，进行照顾。在南教学楼我们采用废旧的油壶、鞋子、泡沫盒、洗衣液瓶等来源于生活中的材料进行加工、装饰，进行种植，让孩子观察、记录、发现，萌发孩子亲近自然的情感。又如，在开展小班亲亲兔子主题活动，老师们发现小班幼儿对兔子的外形特征以及怎样饲养感兴趣，于是开辟了班级饲养角，让幼儿给动物喂食的过程中，进一步培养孩子热爱和关心小动物的情感。2 .全方位的班级互动墙，让孩子与环境互动主题墙是幼儿学习的一部分，更多的是关注幼

6、儿的个人生活和集体生活而产生的互动。如在好朋友的主题创设中，教师们根据中班孩子的年龄特点，开展了与好朋友在一起的玩玩具、看图书、互相帮助等系列活动，让孩子们自发地悟到了生活中离不开朋友，感受到集体生活的乐趣。如，在开展大班XX小学了主题活动中，从主题墙“问题树”、“XX小学计划”、“我的见闻”到“幼儿园的一天”和“小学的一天”对照图表，让幼XXXX小学的了解。又如，在开展中班报纸大玩家主题活动中，以“报纸大变样”为情境线索，分别开展了报纸雪花、报纸背心、报纸围巾等创意活动，让幼儿感受报纸多变的玩法，获得新的感性经验。3 .以一日生活为链接，让孩子学会生活幼儿一日生活即教育。幼儿每天都会从各种必

7、不可少的日常活动中潜移默化地掌握很多最基本的生活经验，值得我们去关注和渗透。在落实一日生活环节有效开展的过程中，教师们根据孩子的年龄特点，在小班的班级门口创设了入园、离园四步曲，让孩子不仅能主动学习，且学会了自理、自立的生活品质。同时，为了能让幼儿健康的成长，养成良好的生活习惯。我们每个班级都创设了以“我爱喝水”、“今天我值日”的生活主题创设，孩子们不仅主动、积极，且掌握了基本的服务意识和能力。可见，孩子们真正的学会了生活。三、盘活资源：架构家园共育的情境环境孩子XXXX幼儿园、家庭、社会组成，只有融入孩子的全部生活，发动家长的支持,协同作战，才能促进孩子的长远发展。为丰富孩子的生活体验，我们

8、充分挖掘和盘活环境资源，让家长参与到其中，共同走进真实的生活实景，去探索、去体验、去成长。1 .延伸家园共育之长度，将真实情境请进来。我们把真实情境请进来，创设模拟环境，让幼儿在仿真的生活情境中进行活动，以培养幼儿在不同生活情境所需要的各种能力。如：小班结合绘本开展的“当运动遇上绘本”亲子运动嘉年华活动，让孩子与父母共同参与，在游戏中感受快乐，在关爱中体验亲情。2 .提升家园共育之高度，让幼儿走入真实情境。环境创设的有效性不XXXX幼儿园班级的空间利用上，更体现在时间利用和资源利用上。如：在大班主题我是长兴娃活动中，双休日，老师和幼儿、家长一起游览长兴有名的景点（银杏长廊、XXXXX.金钉子），孩子们大胆交流了自己对长兴特点与文化的了解，使原本局限于幼儿园内的活动延伸到大自然、大社会中，使活动既充实、有趣，又富有教育意义。创设生活化、情境化、课程化、游戏化的教育环境，只有开发利用有价值的课程资源，以儿童为中心，才能让幼儿与环境互动、让环境支持幼儿的学习与发展，让幼儿在多彩灵动的环境中涵养童心、演绎童真。