切问而近思——如何提高小学课堂的提问效率论文.docx

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1、切问而近思如何提高小学课堂的提问效率背景：2021年3月22日上午，一场小学数学盛会如期而至。在这场第十四届小学数学改革观摩交流展示培训活动上，吴正宪老师提到以改变学习方式的方法促进学生“深入学习，引发我的思考。摘要：小学是学生发展的初级阶段，在这一特殊时期中，作为小学老师是否能用意义深刻而又生动有趣的问题吸引学生、诱发积极思考意义非凡。而教学中的提问从来都没有一个固定统一的标准，此篇论文主要讨论如何将提问“有效化。关键词：有效提问课堂效率正文：课堂提问的有效性深刻反映着教师教学的水平与质量。何谓提问的有效性？我认为无非两点：1、提问是否紧扣教学内容？2、问题是否引起学生兴趣？那么如何探索符合

2、教学又有趣的提问方式即小学教师应该思考的问题。我以自身十几年的小学教学经验现倡议全体教师明晰以下几点：一、课堂提问要有目的性。没有明确的目标即行动，则整个活动过程会是盲目的、毫无规章的，课堂提问也是如此。教师必须明确一点：提问不是随意的。教师要在课前理清这几点：这节课我要说什么？我为什么要提问？我提问是为了达到什么效果？同时要在课前明确提问顺序，防止课上提问混乱，并使提问深度循环渐进。毫无目的的提问会让孩子们感到茫然、无力，非但起不到提升教学效率的效果，反倒会引起学生对学习内容的盲目和排斥。我之前听过一位教师在教授圆的周长时，让学生测量几个模型圆的半径和周长，并算出圆的周长除以直径的商。老师问

3、道：“你们发现圆模型有什么特点？有个孩子站起来说：圆的直径比周长短。也有个孩子说：“我发现如果圆的直径长，那么它的周长也大。”显然，这位老师在提问前并没有明确自己的目的，孩子们的回答也没有达到老师当时提问的目的。我们思考一下如果将问题改为：”通过测量和计算，你们发现圆的周长是直径的多少倍呢？那么为什么有的同学的测量结果不适应这个发现呢？如果我们减少测量误差，那么周长是直径的多少倍呢？如果我们顺着上面的问题，一步步引导孩子们自己发现关键处，使得孩子们认真思考，那么很容易引出圆周率的概念。因此，为了能够达到提问的目的，教师应给题目多设置一些条件，来引导同学们通过一个个条件来一步步接近目标答案，这样

4、同学们便省去了许多天马行空的猜想，而获得更加有效的与课题相关的设想。这样一来便能大大提高教学效率。二、课堂提问要有广泛性。老师应明白，我们提出问题的受众不应是狭窄的。我们面向的是所有同学，而不仅仅是尖子生、优秀生。中等生、差等生是否也能明白你的问题，弄懂问题背后的知识点也十分重要。当我们提出问题后，最好让孩子们都参与讨论，让他们自己处理问题，沟通协商，畅所欲言每个人所想、所感；同时也在探讨问题中，吸收他人的意见，弥补自己的不足，完善自己思维的缺陷。“众说纷纭未必是不好的，在学习初发展阶段，我们最应该注重培养的便是学生思维的开阔性，思维开阔了，学生的积极性和自主性也调动了，此时老师们再稍加引导，

5、教学效率自然也就上去了。三、课堂提问要有启发性。一个具有启发性的问题，对课堂效率的提升是极具影响力的。一个问题的抛出,是将思考和挑战都浇筑给学生的。要力求问题能给予孩子极大的兴奋度，使之思维活跃，调动所有所学知识和既往经验探究问题。系列问题的设置最好具有层次性和坡度性。由易到难，由单一到复杂，采用阶梯式提问分化教学，慢慢推进知识点的讲解。如：在异分母分数加减法这一章时，可以设置这样的问题：我们前段时间学了同分母分数加减法预算，那么大家观察这次式中分数的分母是一样的吗？所以两个分母不同的分数可以直接相加吗？那么如何才能让两个分数可以直接相加呢？我们要采用什么方法让它们的分数单位变得相同呢？利用这

6、些有层次的问题，使学生理解异分母分数相加减要先通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母分数加减法的计算法则且能够在后面的学习中准确地掌握异分母分数的运算。这样的问题才是具有启发性的。四、课堂提问要有开放性。开放，意味解除限制，在教学中主要是指问题的条件不完整、不完备，从而导致结论不准确、不唯一。这样就使得问题的答案包含很多种可能性，对学生的推断能力做了更高层次的要求。在我们的教学活动里，可以设置一些多途径、多思维指向性的问题，刻意减少一些问题中的条件，让同学们发现问题的内容缺失，并意识到未限制即可行，从而指引学生寻求问题的多种可能存在的答案，增强他们的思维发散能力，培养孩子们敢于质疑、勇于探索的

7、精神品质。例如：把一根20厘米长的纸条剪成若干段，要求剪的每一段一样长（都为整数），且每段长不低于3厘米。那么有多少种剪法？每小段长多少厘米？每小段是全长几分之几？”这一问题，并不像以前所遇见的大多数题目一样可以直接计算，而是首先需要学生认真读题理解题意。读题过程中，学生们会提出疑问：（1）要剪几段呢？（2）每段剪多长呢？(3) 20可以被分成几种相同的整数呢？等等。这些是在题干中都没有明确要求的，是需要同学们自己发现并去想办法解决的。因此抛出这样极具开放性的问题，可以给予学生足够的思考和提问空间。拓展了学生们的思维能力，同时也调动了课堂积极性和教学效率。五、要提升课堂提问的趣味性。众所周知，

8、数学知识是相对抽象的，不容易以通俗易懂的语句简述给孩子们；同时数学知识又是枯燥的，它不像诗词一样优美又具韵律，很难引起学生的兴趣。那么对于数学老师来说，如何提升提问的趣味性任重而道远。在我们的课堂教学中很显见，我曾见过一位老师在讲述圆的认识这一章节时，为巩固新知，设置了一个这样的情景问题：在一场赛车竞赛中，1号车的车轮是正方形的，2号车的车轮是圆形的，3号车的车轮是三角形的，三辆车从同一地点、同一时间、以同样的速度出发，问：“哪一辆车会获胜？这样的提问生动活泼，极大地激发了孩子们的兴趣，引导他们积极思考。同时这位老师利用了多媒体技术，使得情境问题更为直观形象。这样的提问才是有效的。六、课堂提问

9、要有针对性每堂课都有许多的问题等待老师带领孩子们去探索，数学课堂上的提问要有针对性，数学课堂提问的主要目的是通过提问去诱发学生的解题思维，点拨学生的解题思路，让学生的思维碰撞，产生有效的回应，而不是盲目的问为什么这样想这样算。当问题呈现出来的时候老师就要针对某一个问题的重点进行提问，例如在教学面积和面积单位时，在新授导入部分，老师创设了一个情境：让学生摸一摸文具盒的面和课桌的面，教师的本意是让学生说出哪个面比较大，可是学生却很茫然,以为是让说自己的发现，生1回答：我发现文具盒的面和课桌的面都很光滑。生2回答：课本面光滑一些、文具盒的面有些地方是突出来的.没有达到教师预设的效果，课堂提问的针对性

10、没有体现出来，此时如果问题设计为：摸一摸文具盒的面和课桌的面看看哪个面大，我想学生肯定能够分辨出来。所以说有针对性的提问大大提高了教学效率，能达到很好的教学效果。课堂提问始终是一门技术，但同时也是一门艺术。在教学实践中，教师应围绕提问的目的性来设计问题；面向全体学生，不要局限于少数同学，应提高提问的广泛性；注重循循善诱，努力做到举一反三来启发孩子们；勇于创新，注意问题的开放性；精心设计问题，同时利用现代科技，提高问题的趣味度。教师的有效提问，有利于打开孩子们思考的通道，有利于建立学生和孩子们之间知识的桥梁。教学相长，学在教中深入，教也在学中提高。身为托起阳光的教师，我们应不断提高自身教学素养，努力提升课堂提问的有效性，争做学生的领路人。