统编版九年级上册第一单元《艾青诗选》中的抒情方式教学设计（表格式）.docx

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1、“艾青诗选中的抒情方式”教学设计教学目标教学目标：1.分类研究艾青诗歌的主要意象，把握由意象解读情感的一般方法;2.分组探究诗歌语言，感受语言的重复和变化对于情感抒发的影响。教学重点：探窕艾青诗歌的主要意象和语言特点。教学难点：理解艾青诗歌的意象特点。教学过程时间教学环节主要师生活动3分钟导入同学们大家好。上节课我们的研究主题是“艾青诗选中的赤子深情”。同学们还记得课上体会诗歌情感的时候，所朗读的诗句吗？我们来看一张图片。中.出价者拒王,艮*4i*!苣由舌礁Bq期中堆上曙粕思以47正如这位同学所批注的，我们所朗读的多是这样直接“感叹”、直接抒情的句子。但是诗歌的表达是多样的，艾青笔下还有许多蕴

2、藉丰富、耐人咀嚼的诗句。那么，除了从直接抒情的语句感受诗情，我们还可以通过哪些途径来读懂诗情呢？这节课我们就来继续探究艾青诗歌的抒情方式。12分二、寻踪上节课课后留了一个作业，请同学们思考，除了以情感内涵为标准，你钟意象 迷宫是否还有其他的标准，来对艾青诗选进行再编选。这是我的学生交上的一份作业。所选诗歌编选理由第一辑复活的土地生命雪落在中国的土地上北方我爱这土地旷野老人都有“土地”意象第二辑太阳煤的对话晨歌向太阳吹号者黎明的通知火把太阳的话都有“太阳”意象同学们在第一单元都已学习过诗歌意象的有关知识，相信能够读懂这位同学的“编选计划”一一它是从所使用的意象角度对艾青诗选的诗歌进行分类，这也告

3、诉我们：艾青所常用的意象相对集中，主要是两种：土地和太阳。我们也已在具体的诗歌中分析过，土地往往象征着遭受苦难的祖国和人民，太阳则象征光明和美好未来。今天这节课，我们就来进一步研究，诗人是如何使用这两个意象，它们又是如何传达出情感。从而能够帮助同学们在阅读艾青诗选时，借由意象找到一条解读情感的快捷路径。【研究任务】通过第一单元的学习，相信同学们已经对意象分析的方法了然于心，那就是由观察意象的特征（看到什么）到体会背后的情感表达（感到什么）。接下来，请同学们重点阅读使用了土地意象的这三首诗歌，通过圈而诗歌中的关键词，在下面表格中填入你所看到景象和体会到的情感。诗歌看到什么感到什么雪落在中国的土地

4、上雪、土地、风、赶着马车的农夫、河流、乌篷船、蓬头垢面的少妇、雪夜的草原、土地的垦殖者寒冷、悲哀、痛苦、艰辛、恐怖北塞外、沙漠风、沙雾、寒风、村庄、山坡、悲哀、恐怖、忧郁、方河岸、荒冢、残垣、孤单的行人痛苦、寂寞旷薄雾、旷野、道路、田亩、野草、田野、池静止、寒冷、寂野沼、堤岸、枝干、山坡、墓碑、行人寞相信同学们一定能从原诗中圈湎出表格中的内容。那么请认真观察这个表格，并思考，这三首诗歌对土地意象的使用有哪些共同点。首先，我们看到，虽然诗歌主要意象是“土地”或与土地相关的“北方”“旷野”，但在诗作中，我们看到的不是孤立的“土地”或者“旷野”，而是由土地拓展开的一系列具体的意象。以旷野为例，诗人首

5、先被薄雾弥漫的旷野触发了诗情，他从此出发，延伸到“卑微的田野”“荒芜的田亩”“枯死的野草”“枯涸的池沼”，再推向阴郁的山峦，由条灰黄的泥路引向斜坡，斜坡上是疏林横陈、墓碑散乱，在这之后，再延伸到斜坡下灌木丛边的小屋和村舍我们发现，与孤立的单个意象相比，这一系列与土地相关的意象群，充满了丰富而真实的细节，更具有生动的画面感，格外能够引人入境。而且，因为意象多，范围广，就使人感觉“北方”不仅指北方，“旷野”不仅指旷野，它们全部在一起，便构成了一幅寒冷悲哀、痛苦挣扎的中国国土的画面。这是诗人土地意象使用的第一个特点：诗人笔下不是单独的土地意象，而是一个土地意象群。其次，我们还会发现，在每一个相对独立

6、的画面中，“土地”“北方”“旷野”这三个主要意象向外拓展、延伸的“终点”都同样是“人”一一风雪中赶着马车的农夫、战乱中失去庇护的少妇、失去家园和土地的垦殖者、挣扎前进的孤单行人、过着惨淡日子的村人北方是悲哀的、旷野是“辛苦又贫困”的，而“徘徊在旷野上的人/谁曾有过快乐呢”。甚至在下面这些诗句中，我们能够直接感受到，对诗人而言，人就是土地，土地就是人：青色的河流鼓动在土地里/蓝色的静脉鼓动在我的臂膀里节选自生命他的衣服像黑泥一样乌暗/他的皮肤向黄土一样灰黄/阳光从高空照着他的脸/脸上是树皮似的繁杂的皱纹节选自老人这种由土地到人的延伸，启示我们诗人使用土地意象的第二个特点：土地和人是紧密地关联在一

7、起的。土地的悲哀贫困就是人的艰难凄凉，人的艰难凄凉就是国家的苦痛灾难。主要意象意象群关联人群土地土地、塞外、沙漠风、沙雾、寒风、村庄、山坡、河岸、荒冢、残垣、薄雾、旷野、道路、田亩、野草、田野乞丐、老人、农人、小孩、行人、村人、流浪者、牧童、童养姆、木匠、泥水匠现在，总结一下，我们来看诗人笔下的土地意象有哪些特征。首先我们可以从每一首诗歌中感受到，“土地”并不单独指某一个意象，相反，它是指一系列与土地相关的具体意象，比如塞外、沙漠风、村庄、山坡、河岸、旷野、田亩等等，它们共同构成一个意象群其次，诗人在使用土地意象时，常常通过具体意象的延展，将土地类意象与特定的人群向关联，我们从诗歌中读到，这些

8、人是乞丐、农人、流浪者、木匠、卖艺者等等，这些人都是遭受着战争的苦难、贫穷而艰难地挣扎着的渺小的底层民众。那么这样的个土地意象群又是如何实现情感的传达的呢？在上面举例的旷野中我们可以感受到，当我们这一些列具体的意象从旷野到出亩、小路、斜坡、村庄，我们的眼前便浮现出一片真实生动的中国北方农村的清晰图景。它的荒芜、它的凄凉、它的贫瘠都呈现得那么清晰。所以相对于孤立的意象,意向群更能营造生动的画面，渲染特定的情感氛围，带着读者进入诗歌的情境。此外，当土地意象关联到遭受着战争的苦难、贫穷而艰难底层民众时，这类意象便很自然地与苦难、贫穷、艰难产生了意义上的关联，土地类意象便成为了苦难的象征，成为了遭受苦

9、难的人民和祖国的象征。当读者读到这些意象，便能感受到诗人倾注其中的对同胞和祖国的关怀与同情。借此，土地意象便实现了由具体事物到象征意义的转变，从而实现了情感的传达。主要意象意象群关联人群象征意义表达情感土地土地、塞外、沙漠风、沙雾、寒风、村庄、山坡、河岸、荒冢、残垣、薄雾、旷野、道路、田亩、野草、田野乞丐、老人、农人、小孩、行人、村人、流浪者、牧童、童养媳、木匠、泥水匠遭受苦难的人民和祖国关怀与深情同学们看这个表格，这就是我们一起对艾青常用的土地意象的研究整理。那么给同学们留本节课的第一个课后作业：请同学们参照上一个环节对土地类意象的分析，重点阅读诗歌太阳煤的对话晨歌向太阳吹号者黎明的通知火把

10、太阳的话，通过归类整理的方法研究诗人对于太阳意象的使用特征，并将你的思考写在任务单上。相信同学们在完成课下研究之后，会进一步发现，在艾青的诗歌中，意象是传达情感的最重要的方式之一，它所营造的画面感、所渲染出的情感氛围、所具有的相对固定的象征意义，都能够帮助我们更好地体会诗歌的情感。主要意象意象群关联人群象征意义表达情感太阳8分钟*-、破译语言密码经过上一环节的学习，相信再读艾青诗选时，当读到某一个具体的意象，你一定会思考这是土地类还是太阳类意象，并且能够快速理解它所传达的情感，以及在诗歌中组合使用的意义。这是一种很好的理解诗歌情感的方法。除此，还有没有其他方法呢？在谈到诗歌创作时，艾青曾这样说

11、：“诗的创作上的问题，语言是最重要的问题之一。诗人必须为创造语言而有所冒险，一一一如采珠者为了采摘珍珠而挣扎在海藻的纠缠里，深沉到万丈的海底。”接下来，我们继续研究，诗人又是如何通过“语言的冒险”来抒发情感的呢？【研究任务请同学们从学案中选择任意一组研究材料，边朗读边体会情感的流动变化，并思考，该组诗歌片段的语言有什么共同特征。将你的思考批注在诗歌原文旁。第一组研究材料：只能通过这唯一的窗，我才能举起对于海洋的怀念，当碧空虚阔的展开的时候；对于马雅可夫斯基的诗的太阳的怀念，当炙阳投射在赤色的围墙；对于千万的伸着古铜色般巨臂的新世界创造者的怀念当汽笛的声音悠长而豪阔的横过；对于秋的绯红的森林与潇

12、潇芦州的怀念，在秋风里；对于家乡的满山火焰般杜鹏花的怀念，在传来的卖花声里；对于坐着白漆艇荡过烟水淼茫的湖的怀念，当天空杨过一片云的白帆：对于都市的喧嚣的夜的街道的怀念，当墙外喳响过车身和人语：对于被夕阳烫过着的大地的怀念；对于雪的怀念，五月的秋的海的怀念；对于一切在我的记忆里留过烙印的东西，都怀念着节选自铁窗里大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅，大堰河，今天我看到雪使我想起了你。节选自大堰河我的保姆我看着同伴的背,他背上的向我笑着的猴子，大跨着我们的脚步，穿过森林，渡过江河向无边

13、标的大地走去哪儿是我们的故乡？哪儿是我们的家？我看着同伴的背，他背上的向我笑着的猴子，大跨着我们的脚步，穿过森林，渡过江河向无边际的大地走去节选自卖艺者同学们在朗读时，一定像我一样，能感觉到诗人的情感是如此的深厚、如此的绵长。这些诗句的语言是如何达到这种效果的呢？在铁窗里，有大量长句，和不断出现的排比句式。与我爱这土地相似，连续铺排的修饰词使得情感不断地累积，越来越浓厚。这浓厚的情感又在重复的排比句中不断被强调，诗人在监狱中对于自由的渴望便像汹涌的河流一样，回旋在我们的胸中了。大堰河一一我的保姆不仅有修饰语的堆积、排比的运用，还有首尾两句的对称出现。这种对称造成一种诗句的回环，在回环结构里，情

14、感就像在声音在封闭的小巷里来回传响，在浓厚的基础上更增加一种往复回旋，达到一唱三叹、荡气回肠的效果。卖艺者是另一种回环的形式一一首尾诗节的回环。这一组诗歌片段所呈现的是，诗人通过大量修饰语的铺陈，通过排比、对称、回环，形成诗歌语言的重复，使得情感的传达深厚绵长、荡气回肠。第二组研究材料：那些被烽火所啮啃着的地域,无数的，土地的垦植者失去了他们所饲养的家畜失去了他们肥沃的田地拥挤在生活的绝望的污巷里；饥谨的大地伸向阴暗的天伸出乞援的颤抖着的两臂。P选自雪落在中国的土地上下选自旷野不同于第一组诗歌的愈加流畅、愈加激烈，当我们朗读第二组时，我们会感到自己的情感跟随着诗行的跳跃而变换。诗行长的，情绪往往沉滞悠远，诗行短的，则通常急迫短促。所以当我们朗读春的开篇时，随着诗句的由短到长，我们也逐渐由冷静到激愤，随着字数的一句句递增，我们被龙华烈士的牺牲所震动的悲壮情感逐渐被诗句激发出来。在下一首中，开始的长句反复述说着农民是如何一无所有，到了“拥挤在一句，则突然，收缩成三个字，积蓄已久的情感仿佛被突然堵住了宣泄的出口，憋闷在心中，压抑又沉重。而“饥谨的大地/伸向阴暗的天/伸出乞援的/颤抖着的两臂”则继续以短句将这份压抑沉重的情感沉淀、凝固，像雕塑一般长久地压在读者心中，再也无法消散。旷野中最后三句的突然断句换行也有同样的效果。这一组诗歌所呈现的是，变