统编五上《长相思》教学设计含反思.docx

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1、统编五上长相思教学设计含反思教学目标:1 .有感情地朗读诗词，背诵诗词。2 .能借助注释，说出长相思的意思。3 .体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。4 .根据补充资料，体会词中蕴含的情感。教学重点：体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。教学难点：根据补充资料，体会词中蕴含的情感。教学过程：课前游戏一一看图猜诗词师：中央电视台有一栏节目叫诗词大会，看过的请举手。其间有一个环节特别精彩一一看图猜诗词，想不想玩一玩，让我们一起来猜图。师：出示望庐山瀑布的图片，生背古诗。师：生活中经常把掌声送给别人的也能得到别人的掌声。师：出示绝句的相关图片，生背古诗。师：同学们不仅熟

2、悉，而且背得有滋有味。接下来要增加难度T,睁大眼睛，这是什么？出示清平乐村居的相关图片，这是四年级学的一首词，大家一起背。一、初读感知，正音识词1、揭示新课，自读诗词师：这节课我们来学习第21课古诗词三首中的长相思，打开课本到93页，自由读，读准字音，读通诗句，可以多读几次。（生自读诗词）2、指生读师：读得非常流利，特别是文中标注出来的这四个读音，很准，再请一名同学来读，我们认真听。3、朗读正音，感知词韵。师：“更”是一个多音字，古时一夜分为五更，每更大约两小时。你熟悉的哪些成语或者古诗当中含“更”这个字？表示的也是跟时间有关的吗？生：半夜三更。师：那在这里，“风一更，雪一更”说明什么呢？生：

3、风越来越大，雪也越来越大。师：“更”是后鼻音。在这首词当中，后鼻音的字还有哪些？生：程、灯、成、声。师：词中的这些字押了同样的韵，读起来有一种韵律美。（齐读）二、走进作者，掌控背景师：这首词的作者是一一生：纳兰性德。师：对他有了解吗？生：从小出身有钱人家。师：他的父亲是大学士纳兰明珠，老师也搜集整理了关于他的资料，自己读一读，了解一下。师：我们今天学的这首长相思呀，写于三百多年前，是纳兰性德跟随康熙在冬巡祭祖行军途中写下的，接下来就让我们用心地品读感受。三、借助注释，理解词义师：大家看，课后习题有这样的要求。（出示：借助注释，理解长相思的意思，试着体会作者的思想感情，和同桌交流。）师：请一名同

4、学读一下。（生读要求）师：首先请大家默读全词，借助注释，理解它的意思，再与同桌交流交流，明白吗？好，默读开始。师：请同学来说一说你所理解的长相思的意思。（生说词意）师：掌声，特别好，他不仅能借助注释理解词的意思，还能加入自己的理解。还有谁理解？说一说，请你。（生介绍自己理解的词的意思。）师：太了不起了，她读出了自己的感受。同学们，我们来进一步品读，试着体会思想感情。长相思和清平乐一样。你看，它也分为一一生：上阙和下阙四、合作共学，品析上阕画面一：感悟行程艰辛师：我们先来学习上上阙。听清老师的要求，默读这部分文字，一边读一边想象画面，明白吗？开始。师：默读上阙，你仿佛看到了什么画面呢？生：很多将

5、士排着队伍向山海关那边走，一路上非常辛苦，有山也有水。师：她看到的是白天将士们行军的画面图。你告诉大家，你具体是从哪儿看出跋山涉水画面的呢？生：“山一程，水一程”。师：你的感受是？生：他们非常辛苦。师：路程怎么样？生：非常遥远，那你能聚焦到具体的词语上吗？生：“一程”“一程”。师：“一程”又“一程”，作者一连用了两个“一程”写出了山高水长，还有谁看到的也是白天行军的画面？来说一说。生：我看到将士们跋山涉水，很辛苦地向前走，他们非常饥饿，路程漫长遥远。师：从哪儿读出漫长遥远？他们向哪儿前进？生：山海关。师：“山海关”就是词中的“榆关”。（板：榆关）师：路程到底有多远多艰难呢？来，我们一起看一看那

6、段行军路线。配乐出图师：1682年，康熙皇帝从北京出发，前往盛京祭告先祖，最终到达吉林省，纳兰性德作为御前卫士，陪同康熙一行七万人，队伍绵延二十里，他们跨越了三个省，往返共八十多个日日夜夜。同学们，这多么的人，这么远的路，这么长的时间，该多艰难哪，你仿佛看到什么画面？生：我仿佛看到了战士们在去的时候又饿又渴。师：来，读出你的感受。生读。师：多不容易呀！来，你还看到了什么？生：我还看到了路上有重重困难，但是将士们还是去努力克服。师：有哪些困难呢？比如？生：很渴很饿。师：天气可能？生：暴风雪。师：但是他们？生：他们依然克服了重重困难。师：请你读出这种坚持。（生读。）师：长路漫漫，目的地还在遥远的榆

7、关，我们一起读。画面二：聚焦“夜深千帐灯”师：白天将士们跋山涉水，夜晚安营扎寨，又是怎样的画面呢？我们来看书上的插图，你看到了什么？生1：有好多个帐篷，里面点起了灯。生2：暴风雪特别大。师：这样的画面，那就用五个字来概括生：夜深千帐灯。师：七万人的营帐呀！目之所及是一眼望不到边的营帐，你能把这种壮观的感觉读出来吗？生读。师：一起来读！师（配乐）：此时夜已深，我们轻轻走进将士们的营帐，你看到千帐灯下，他们在做些什么呢？生：给家里人写信。师：此时家书抵万金哪！你看到他们还在做什么？生：在桌旁对着地图商量明天的行程。师：噢，商量行军计划。生：在路上不小心受过伤，现在可能在包扎伤口。师：多不容易呀！这

8、么多的画面就在这短短五个字中蕴含着，也难怪作者感叹，读！生读：夜深千帐灯。五、交流碰撞，品析下阕师：同学们，词的上阙从将士们跋山涉水，身向榆关，到夜深人静的“夜深千帐灯”，白天的动与夜晚的静很好地结合在一起，让我们初步体会到了将士们丰富的情感，接下来让我们轻轻走进纳兰性德的营帐，试着体会他的情感。请大家默读词的下阙。师：谁来做纳兰性德的知己，你体会到他怎样的情感？生：非常思念家乡。师：从哪儿体会到的？生:“聒”。师：能说说你的理解吗？生：他晚上睡不着，被惊醒了。师：从哪个词读出的？生：“乡心”“故园”。（板书：故园）生：风雪很大。师：纳兰性德什么样的心情？生1：思念家乡生2：很孤独，只有“风一

9、更，雪一更”。生3：心事重重，听到外面风雪的声音。师：从哪儿听出来声音很嘈杂？生：“聒碎”。师：同学们，我们看“聒”这个字，左边是“耳”，右边是“舌汉字有意也有情。看，嘴巴发出的嘈杂声音，感觉像弓箭一样刺入了耳朵，让人多不舒服。“聒碎乡心”的仅仅是风雪声吗？生1：思乡之情。生2：好似听见家人在呼唤他。生3：千军万马交战。师：此次行程，虽然没有千军万马交战的情形，但是康熙皇帝也的确察看了战略的布署。同学们看，让我们走进纳兰性德的内心深处。师：纳兰性德的故园在哪儿？生：北京。师：难道北京就没有风雪声吗？那他为什么说故园无此声呢？生：北京有亲人安慰。师：有亲人的陪伴，风雪再大也不觉得寒冷。生：身处外

10、地，内心寒冷，在家亲人陪伴，内心温暖。六、迁移顿悟，披文入情师：此时，故园的人，故园的景，故园的情都浮现在了纳兰性德的眼前，是那么的美，他会想到些什么呢？师：（配乐）此时，纳兰性德想到在故园哪些美丽的场景呢？生1：和亲朋好友喝酒作诗的画面。师：好不惬意呀！生2：过年和家人团圆其乐融融。师：好祥和的画面！生3：春天和家人一起赏花的画面。师：一眼望去，都是美丽的鲜花，到处是醉人的芬芳。生4：纳兰性德与家人一起聊天。师：风雪肆虐的征途寒意阵阵，温馨的故国充满温暖，这一寒一暖交织在一起，也难怪作者感叹生：夜深千帐灯。七、回环诵读，体味诗情师：此时被乡心聒碎的仅仅是纳兰性德的心吗？还有谁的心？生：其他将

11、士。师：词的下阙从“千帐灯”，聚焦到了“一帐灯”，从帐外的风雪之声写到了帐内的乡梦不成，这样我们一步一步体会到了纳兰性德和将士们的长长的相思，谁能读出这绵长的相思？生读。师：谁再来试一试？（生读下阕）师：纳兰性德与将士们明明心系故园，为什么还要身向榆关呢？（板：心身）生：皇帝的命令不可违抗。师：你觉得他们很忠君。生：有舍小家为大家的精神。师：她悟出了将士们的爱国之心。八、总结升华，拓展延学师：出示词（配乐）一切景语皆情语。在这首词中，作者选取山、水、风、雪这些常见的自然之景，用朴实的景物表达了自己最真实的情感。著名文学大师王国维先生在人间词话里这样评价一一生齐读：以自然之眼观物，以自然之舌言情

12、北宋以来,一人而已。师：多高的评价呀！来，让我们再次诵读这首长相思，将它记在心底，把纳兰性德留在心间。生读。师：“夜深千帐灯”再轻一些就更好了，再来试一次。（古筝配乐生朗读）。师：这节课我们学习了长相思，知道了纳兰性德和将士们虽然身向榆关，但是却心系故园。在整首词中，在行军途中，纳兰性德将自己的一腔思乡之情寄托在了那一眼望不到边的营帐灯火之中，让我们感受到了他那份绵长的思念。同学们，你们知道吗？词是可以唱出来的，长相思也不例外。来,看看这个视频。师：你们看，经典真的是能永久流传的。纳兰性德虽然一生短暂，但是却给我们留下了300多首词（出示），这只是其中的一部分，课后同学们可以去搜集纳兰性德的作

13、品，读一读,也可以试着吟唱。课后作业：1 .拓展阅读：搜集纳兰性德的作品，读一读，也可以试着吟唱。2 .比较阅读一一阅读南唐词人李煜的长相思一重山，比较两首词的异同之处。以读会意触景生情一长相思教学反思长相思是统编教材五年级上册第七单元第21课古诗词三首中的一首。这是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。作者用质朴的语言描绘出将士们长途跋涉的艰难情景，抒发了作者浓浓的思乡之情。词的上阕记述将士们长途跋山涉水、向着山海关那畔行进的情状。两个一程，概括了行进的方向及艰难夜深千帐灯点明了军帐之多，说明队伍庞大，写出了军队的壮阔阵势。下阙描绘行程中安营扎寨的夜景风一更，雪一更写风雪不止，风

14、雪之声将作者及将士们的梦境打断，思乡之情油然而生。第七单元以四时景物皆成趣为主题，提出的语文要素是初步体会课文中的静态描写和动态描写,这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。所以，我在设计长相思这首词的教学过程中，重点关注词中关于景物的描写，让学生们通过朗读，想象词中描绘的画面，从而理解这首词的意思，进而体会作者的思想感情。课堂一开始，我从央视诗词大会引入，让学生看图猜诗词，抓住学生们四年级学过的词清平乐村居入手，让学生们回忆词和诗的不同。自主研学环节我让学生以读为抓手,请同学们自主朗读，第一遍初读时读准字音，读通词句；然后借助更的读音及意思,让学生们初步领会风雪之大

15、抓住词韵，第二遍让细细品味，读出诗词的韵律美来。接着走进作者，让学生明白本词的写作背景。在品读诗词环节，我借助课后习题，先让学生借助注释理解词意，再指名学生交流，分上下阙学习。上阕中边默读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？从哪儿看出来的？紧扣两个一程，补充行军路线图和资料，让学生们直观感受距离之远，进而让学生想象在交通不便的古代，将土跋山涉水、翻山越岭的情景与艰辛，进一步体会将土们行军途中的艰难困苦，指导学生通过朗读表现这份坚持。学习下阙时，先引导学生看课本插图，想象所看画面，读出一眼望不到边的营帐灯火的壮阔，走近将士们的营帐，说说战士们都在做什么？再走近纳兰的营帐，体会他的思想、他的情感。对比眼前的风雪和故乡的温暖，抓住下阙中的风一更,雪一更六个字，让学生联系生活经验，想象自己仿佛看到了怎样的风、怎样的雪，从而感受天气的恶劣和聒碎乡心梦不成的意味。另外,我又抓住了将士们身向榆关那