统编三下第二单元整体教学建议.docx

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1、基于单元整体教学（三下第二单元）建议统编教材三年级下册第二单元是“寓言故事”单元。本单元的人文主题是：寓言是生活的一面镜子。本单元的语文要素是：读寓言故事，明白其中的道理。表达要素是：把图画的内容写清楚。围绕单元语文要素，本单元共编排了这样几篇课文。分别是：守株待兔、陶罐和铁罐、鹿角和鹿腿、池子与河流。这个单元还安排了一个快乐读书吧，引导学生从课内走向课外，由一课到一本再到一类书。聚焦本单元的这几篇课文，其中守株待兔选自韩非子五盘在这篇课文之后还安排了一个阅读链接。这篇简短的寓言故事以文言文的形式出现，小古文在三上册已经出现了一次，因此学生的学习是有起点的，学习文言文的一些方法已经明晰。第二则

2、寓言故事陶罐和铁罐则是当代作家创作的寓言故事，故事内容浅显易懂，但是隐含着的道理学生比较难理解。第三则寓言鹿角和鹿腿是根据伊索寓言改写的，属于外国寓言故事。第四则寓言故事则是采用诗的形式展开。根据单元整体教学规划，本单元的课文在写法上总共分为两大类：常人体和拟人体。在体裁上则更是形式多样，通过不同文体的设置和编排帮助学生形成目标序列和寓言系统。一、立足单元整体教学寓言特点分析这个单元的课文从国界来分可以分为中国寓言和外国寓言，这两类寓言最大的区别在于中国的寓言故事将道理蕴含在故事中，需要学生自己读完故事在理解的基础上自己归纳得到道理。而外国寓言故事最大的特点就是道理直接在课文中呈现,学生要做的

3、就是二次提纯,将寓言故事的道理结合生活实际进行内化和升华。所以在进行教学中必须让学生明确不同国界的寓言表达方式完全不同的。二、立足单元整体教学文体特点分析这个单元的课文立足于单元整体编排分类都属于寓言故事。既然是故事体，那么在教学中就应该搭建故事支架帮助学生进行故事的复述,这是故事体文体教学中不可或缺的一项和一个环节。守株待兔是一篇文言文，学生学习文言文并不是零起点学习，所以在这篇课文的教学中让学生自己读课文，并借助注释读懂故事，在讲故事的过程中可以引导学生按照事情发展的先后顺序进行复述。陶罐和铁罐则是借助人物关系进行梳理，聚焦人物的语言和神态分析体会人物的性格特点。这篇课文从课题开始，就明确

4、了故事的主要人物，围绕主要人物进行故事的叙述。在教学中还需要关注细节，创造性的分角色朗读。鹿角和鹿腿这篇课文则是从心理进行切入，借助课后习题支架讲好这个故事。池子与河流这篇课文是诗歌的形式进行描述，主要学习方法就是读，特别是分角色读，要读好角色的变化。三、立足单元整体教学侧重语言故事最大的特点就是“小故事大道理”，寓言故事通常较为简短，而且会采用夸张和拟人等表现手法，蕴含着丰富的想象。守株待兔侧重于方法的习得，通过读通读顺读懂课文，同时构建学习支架，发现课文中的道理触碰点即和现实生活常规的矛盾点。文中的这个人最大的心愿的是什么？同时让学生结合生活实际来谈一谈这样的愿望实现可能吗？最后让学生说一

5、说如何劝诫这个人，你们觉得从他身上学会了什么。在这篇课文的教学中主要引导学生通过对故事的梳理，明确课文中描述的和现实世界违背的地方，从而帮助学生树立正确的人生价值观。还可以安排学生进行阅读链接的训练,让学生透过学习支架进行学习。陶罐和铁罐则主要从人物关系入手，通过语言、神态的解读，在对话的语境中感受人物的性格。通过人物性格的分析,让学生明确在生活中应该做一个怎么样的人。性格决定命运，做人做事不可以太自傲，会影响最后的发展。在学习这篇课文之后，同样安排了一个相似的阅读链接，同样聚焦人物，同样通过人物之间的变化感受故事的道理。鹿角和鹿腿的教学重点则是借助课后习题支架，帮助学生更好的复述课文。同时通

6、过心理的变化，创造性的进行复述，形成故事复述的梯度性。池子和河流则是让学生自己读课文，引导学生分角色朗读好诗歌，借助生活实际来说一说，赞同哪种观点。四、立足单元整体教学建议（一）守株待兔1 .自由朗读课文，读通读顺课文，并能读好难读的句子。2 .借助注释，用自己的话说一说课文的主要内容。3 .发现违背生活常规处，体会寓言的道理。（二）陶罐和铁罐1 .自己读课文，想一想课文中围绕他们写了什么。2 .聚焦人物，关注细节，指导学生读出人物的语气。3 .聚焦性格和结果，学生讨论交流发现了什么道理。（三）鹿角和鹿腿1 .回顾旧知，引出本课，介绍外国寓言的特点。2 .找出课文中揭示道理的句子。学生读一读，说一说自己的体会。3 .借助故事支架，复述故事；聚焦人物内心，重点指导读好语气词，进行创造性复述。（四）池子与河流1 .分角色朗读课文，读好人物之间的对话。2 .结合生活实际来说一说，自己赞同哪种观点。3 .借助河流的表达方式，自己创设一个寓言情境，说明某一个道理。