曹勇军：用真实阅读推动整本书阅读的课堂教学.docx

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1、曹勇军：用真实阅读推动整本书阅读的课堂教学（上）来源：中学语文教学【摘要】真实阅读是指读书共同体对于理想读者和读书方式的人格化塑造和生活化榜样，旨在帮助人更好地适应未来的工作和生活。它涵括了国内当下群文阅读、主题阅读、整本书阅读等诸多阅读教学理念，是更上位、更高维的概念。真实阅读视域下的整本书课堂阅读教学，可从梳理读书理念、增强读书体验、补齐读书链条、完善读书能力等四个方面展开，化繁为简，直奔读书主题，从而更有效地培养学生的阅读素养，使学生成为真正的读者。【关键词】真实阅读；读书体验；读书链条目前国内的阅读教学有这样几种流行说法：海量阅读、群文阅读、主题阅读、跨学科阅读，还有整本书阅读等。这些

2、说法有的侧重阅读输入的量，有的侧重文本之间的结构化，有的强调先行组织者的统领作用，有的倡导跨学科综合能力的培养，各有其针对性和着眼点，也各有其理据和实践意义。可我觉得，在这些概念背后还应该有一个更上位、更高维的大概念（bigidea）,那就是“真实阅读”。什么是“真实阅读”？就是像工作中专家学者那样读书，像生活中真正的读者那样读书。它是读书共同体对于理想读者和读书方式的人格化塑造和生活化榜样o真实阅读有自己的目标和追求，有自己的方式和习惯，为的是帮助自己的工作和生活。真实阅读重在一个“真”字上，真实的目的，真实的环境，真实的书，真实的方式和过程，真实的体验和成果，真实的生活和人生。它具有整体打

3、包的特点，与“从尽可能小的知识和技能的点入手，关注学生对知识点的精确记忆和技能的熟练应用”的碎片化训练路径相反，体现对象、过程和结果的完整性，注重价值追求、能力培养和知识习得的水乳交融，注重人的知情意的协调发展。1说真实阅读是更上位、更高维的概念，是因为它包含了读书的基本形态而又超越了各种形态僵硬的界定和划分，是更为强大和更为深刻的源头性尺度，拿它对照思考整本书阅读中错综纠缠的问题，容易想清楚。比如整本书阅读好不好？当然好！读书是一个生活事件，书册是生活中真实的阅读单位，它所具有的综合性、丰富度和塑造力，是单篇阅读无法比拟的，对于阅读能力的提升作用无可置疑。那么，有了整本书阅读，是不是就可以忽

4、视甚至废弃单篇阅读呢？答日：不可！在工作和生活中它们各有其作用，不可偏废。且不说单篇阅读在我国目前的语文教育体系中处于主导地位，即便从真实阅读反映的规律看，单篇阅读也是书册阅读的入门。两者具有互为基础、互相支撑的关系。我们倡导整本书阅读并非要替代、废除单篇阅读，而是要消解语文阅读中那些围绕应试的“伪阅读”的东西，切实提高学生的阅读素养。实际上，我们往往根据生活中的需要，当读书则读书，当读文则读文，两者交互为用，这才是生活中真实阅读的样态。许多一线教师面对整本书阅读感觉困难重重，不知如何有效地开展，虽然努力学习，频繁参与各种教学观摩活动，但越发困惑，观摩课上有的老师这样讲，有的老师那样处理，越听

5、越糊涂。他们忘记了真实阅读的原则，那就是：生活中怎么读书就怎么教读书，我们怎么读书就怎么带学生读书。比如，你打算带学生读论语，怎么设计课程、制定规划，打开这部经典呢？作为领读者，你自己先要认真通读论语。我们知道论语是一部儒家也是中国传统文化经典，是孔子弟子和再传弟子“相与接闻于夫子之语”（班固语），汇聚而成的富有现场感、原生态的经典，记录了他们有关学习、做人和治国平天下的言行。全书共20篇，500多章，1万多字。一章一章地读下来，我们在获得智慧启示的同时，也会发现书中的许多内容是重复的，还有不少内容与今天我们所倡导遵循的价值规范有冲突。读完这本书，你不会强迫自己从头到尾记住，而是选择那些对于今

6、天生活有价值引导的内容反复咀嚼，获得精神滋养。因此，你设计读书课程的时候，没有必要要求学生一字不落地细读，可以从中精选出100多章研读。反复研读这100来章，会发现它看似散乱的内容，主要可分为三大类：谈治学、谈做人、谈治国。你用现代人的眼光，运用分类的方法，把这本书的内在结构梳理出来，而这“治学一做人一治国”的结构框架就可以作为你带领学生开展阅读的课程框架和基本内容。在阅读过程中，会遇到许多语言上的障碍，怎么办？作为读者，你会借助各种工具书，借助各种注本的注释，扫清障碍，理解文意。你阅读中的那些障碍想必也是学生学习中会遇到的。有哪些问题？关键是哪几个？怎么把这些问题以教学的形式呈现出来,带领学

7、生一步一个台阶地完成？于是，你就有了初步的实施方案。读完之后怎样自我评价？是把勾画出来的经典名句熟读成诵，还是能对它做出阐发，又或者创造性地把有关的内容组合起来,解答生活中的困惑？就是你评价方式和内容的选项。此外，你打算安排多少时间带学生读完论语，分成哪几个步骤，采用怎样的教学方式，最后综合考虑，制定师生全程的读书计划。通过以上的论语阅读课设计的复盘，我们可以发现整本书阅读课程设计、规划和实施，实际上是“以读解读”“以读定读”“以读教读”的过程，也就是依据教师自己的阅读，适当参考教科书，初步设计、规划读书课程，带领学生在经典中走一个来回的过程。你的设计是基于这部作品的特点，基于学生阅读学情的特

8、点，但归根结底是基于你的真实阅读。整本书阅读教学中，教师最可靠的凭借，最有价值的资源，最大的本钱，不是参考书，更不是名师示范课，而是你自己的读书经验、读书眼光、读书习惯和读书热情！真实阅读是我们人生阅读的起点和归宿，也应是开展整本书阅读的引导和参照。锚定真实阅读，可以突破整本书阅读课堂教学的条条框框（这些条条框框多是从单篇课文教学和现代文测试移植来的），化繁为简，帮助我们直达读书主题，梳理读书的理念，增强读书的体验，补齐读书的链条，完善读书的能力，让学生成为真正的读者。梳理读书理念整本书阅读说复杂的确更杂，又是教学目标，又是教学设计，又是教学评价，还有学习资源、学习支架，零零碎碎的东西可真不少

9、。要说容易也容易，无非通过一本一本书的阅读让学生学会读书，提高其判断力、理解力和读写力，成为真正的读者。而要做到这一点，教师要真正读书，热爱读书，有自己的读书体验和方法.这样你在开展整本书阅读的过程中，拿自己的读书经验来印证课堂教学，简化课堂教学，梳理自己的读书理念，有几条管用的可以持之以恒坚守的读书信念。在真实阅读中，你必须对以下问题做出明确回答：怎么找到读书时间？不会读书的人永远没有时间，会读书的人总能找到读书时间。找到读书时间是读书能力的组成部分，是读书的门槛条件。把读书看作生命中最重要的事情，就能克服困难，找到读书的时间。怎么找到适合自己的书？什么是适合自己的书，就是让你通过阅读增长知

10、识、得到快乐、发现自我、锻造人生的那些书。寻找的过程就是发现自我、寻找生命可能性的过程。寻找中你可以参考别人的书单，但关键要有自己的判断和选择，要学会放弃那些不适合你的书。为什么读半懂不懂的书对自己帮助最大？读书有易有难，完全看不懂和一读就懂的书对于我们帮助都不大，最有价值的是读半懂不懂的书，这样的书你有兴趣又有疑惑，读完一本就提升一步，抵达全新的境界。什么叫读懂了？“读懂就是读明白。越是明白的事，越应该可以简明扼要地说出来。”“如果没法简单地说出来，就是还没读懂。”2读不懂怎么办？不可怕，它是阅读中促进思考的一个积极因素，随着读书深入，它会自动消解。我们应该把疑难和问题“加括号”“悬置”起来

11、，使之既不影响阅读推进，又牵引着你的阅读思考走向文本深处。怎样做读书笔记？这是读书的核心技术。它用摘抄、提要等方式把握重点和精华，对书的内容加以萃取，帮助我们理解消化。可以设想一本书明天就要离开你，而你又特别喜欢它，你觉得书中哪些内容必须保留下来，你就知道怎么做笔记了。为什么好书必须重读？高级的说法是因为经典“常读常新”，普通的说法是因为一本书只有读到第二遍第三遍才能够读懂，才能读出点味道来。怎样用批判和创造的眼光读书？批判和创造发生在一本书反复:阅读之后，发生在你对心爱的作品阅读之中，发生在与别人交流碰撞之时。怎样一本书一本书读下去，规划自己一生的读书战略？最关键的是要有战略眼光：读书唤醒灵

12、魂，一个人一旦觉醒过来，一切就有了。除了这些问题之外，我们还要处理读书中的诸多的关系和矛盾。比如：读书应该采取有用的态度还是无用的态度？读书有没有方法？什么叫懂？什么叫不懂？两者关系如何？读书中应侧重个人体验还是明确的知识？读书是带着问题读还是把脑子空出来？读书中应该侧重愉悦享受还是花功夫苦读？等等。在所有这些以悖论的形式呈现出来的阅读经验中，读书应坚持无用的态度还是倡导读书有用的观点，是一个制约着这一系列问题的核心追问。首先辨析一下何谓有用，何谓无用。“有用论”说的“有用”是指马上就能使用，给人利益和好处，比如让你得到优异的成绩等；“无用论”则与此相反，认为读书应强调“无用”。其实“无用论”

13、并不否定读书的作用，只是他们不局限于眼前的、短期的、物质的、外在的好处，而是着眼于人生长时段、大格局下的隐性的好处，着眼于精神的成长、气质的变化、人格的养成、智慧的圆融。无用论让人用超越的眼光，超越当下的小格局、小利益，着眼于人生的长远的发展。可见两者都不否认有用，分歧在于什么才是真正的有用，有什么用。其实，从人生的每一个发展阶段来说，必须有一定的目标。没有目标，没有追求，没有监督，自我陶醉，你的读只是胡乱地读、散漫地读，“泛滥而无所归宿”（朱光潜），读书不易有长进。反之，明确读书目标，提出读书要求，可以读得更深入，帮助人生的发展，推动人生的进步。是故，应该把有用论和无用论协调统一起来：从大的

14、人生发展上看，我们坚持无用论，在具体的某个阶段，我们不忽视有用论；有的书和我读书的方向、领域关系不大，不妨以无用视之，而有的书是我关注研习的重点，则必须以有用待之。某个人生阶段，我们不妨取读书无用论，但又不忘用有用自我约束；有的阶段要全力以赴，完成读书任务，但也不妨用无用论给自己超越的引领。超越什么？超越琐碎狭隘、斤斤计较这些负面的东西。有用论的价值是提出具体的要求，让我们读书有目标，它的不足是急功近利、计较得失，把人生的格局弄得很小；无用论的优点是具有理想主义的追求，但也容易懈怠散漫、自我陶醉。如此看来，有用论和无用论可互相补充，推动人生进步。其实，“挂在口头的轻松与压在纸背的沉重，二者合而

15、观之，才是真正的读书生活”3。其实“测试智力是否一流，就要看头脑在同时容纳两种相反意见的情况下是否仍能运转”4,菲茨杰拉德的这句话，可以作为我们解答包括读书有用论和无用论在内的诸多读书悖反现象的依据。、增强读书体验同样一本书，为什么学生在课外愿意阅读，而课堂上积极性却不高？因为课外阅读是一种真实阅读。签名本、枕边书、书店、个人藏书、读书分享、作者见面会、读书而结识的新朋友这些都是真实阅读中常见的场景，它不仅有吸引人的内容，更有美丽的故事，有我们真实的生活需要，留下难忘的阅读体验。它与那种读教辅书、反复操练、考试分数、讲评答案等课堂阅读训练长得完全不一样。目前课堂上整本书阅读最大的问题，是缺少读

16、书的美好体验，引发学生对读书的厌恶和拒绝。真实阅读的体验主要是由三个环节构成:一是多样的读书情境,二是可以自主选择阅读书目，三是用成果、表现等隐性手段来评价的方式。据此，可以调整我们的课堂教学，重建并放大读书的美好体验。第一点是构建多样的读书情境。根据PISA研究，结合我们对真实阅读的观察，阅读具有获取信息、完成任务、文学体验三大基本取向，我们不妨把课堂读书情境也大致拟构为学习情境、任务情境和闲暇情境三类。与现行的课堂教学比对，我们发现，课堂情境基本是学习型的，目前有些课堂也已出现任务型，而闲暇型最为匮乏。由于传统学习文化的制约，我们一般把课堂上读书定义为正襟危坐、坐而论道、环环相扣、师授生听，课堂上严肃有余，轻松不足。其实读书要有一种自由的、享受的心态，应该放松，如此方能思维灵动、心智舒展。我在学校读书课程建设中倡导构建多样的读书情境，丰富学生的读书体验，定期举办具有沙龙氛围的读书分享，同学或介